入心的課堂 美麗的風景

【摘要】本次口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我采用了游戲法、實驗法、示范法，引導學生觀察、討論、傾聽、質疑、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生小組互動、質疑問難、自主合作學習的局面，體現(xiàn)口語交際的目標。在設計教學過程時，設計了三個訓練途徑：規(guī)范表達的訓練;專心聽講的訓練;學會提問的訓練。從而構建了一個學習型的口語交際課堂。

【關鍵詞】口語交際;教學設計;訓練

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0057-02

【本文著錄格式】彭鳳琴.入心的課堂? ?美麗的風景——生態(tài)語文口語交際教學案例及反思[J].課外語文，2020，19（31）：57-58.

【學生分析】本次口語交際的對象是三（4）班的孩子，對三年級孩子而言，口語交際是一種挑戰(zhàn)，他們還處在從低年級向中年級過渡的階段，他們要在課堂上當著那么多同學和老師的面開口說話，要做到態(tài)度語氣自然、順暢地與人交流是比較難的。所以在堂設立了激勵機制，調動學生強烈的參與活動的興趣，樂于參與口語交際活動，構建“學”的氛圍。

【主要教學片斷描述】

片斷一：學說——說得有序又規(guī)范

師：你們在生活中發(fā)現(xiàn)了什么呢？課前老師布置了同學們去觀察，大家有沒有把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來？請把自己的發(fā)現(xiàn)，用一句話向大家匯報。生1：遇到狗追來時就蹲下，狗就不追來了。生2：甘蔗的頭比尾甜。師：孩子們，我們試試用“我觀察了……，發(fā)現(xiàn)……”這個句式來說，看看效果是不是不一樣。這樣我們說的時候更規(guī)范了，別人更容易聽懂了。誰來說說看？ （板書：規(guī)范表達）生1：我觀察了市場上的蘋果，發(fā)現(xiàn)一些是有字的。師：說得真好，學得真快，老師點一下就學會了。生2：我觀察了下雨時的蜘蛛，發(fā)現(xiàn)了蜘蛛在雨前會結另外的網(wǎng)。生3：我觀察了樹葉，發(fā)現(xiàn)樹葉掉下來時都是背面向上的。師：觀察真細心。

……

片斷二：學聽——聽得入耳記得住

師：孩子們，你們的發(fā)現(xiàn)還真不少，還有很多孩子想說說自己的發(fā)現(xiàn)，我們就在小組里說說自己的發(fā)現(xiàn)。老師有一個要求，交流時要專心聽別人的發(fā)現(xiàn)，把他們的發(fā)現(xiàn)努力記下來，看誰記得多。（板書：專心聽講? 努力記?。?/p>

（學生交流。）

師：現(xiàn)在老師特別想了解你們都發(fā)現(xiàn)了什么。誰來給大家介紹一下？生1：小銳發(fā)現(xiàn)了用尺子摩擦一下頭發(fā)能粘起小紙屑;小遠發(fā)現(xiàn)了植物也要睡眠。生2：小均發(fā)現(xiàn)了豬籠草會捉蟲;小可發(fā)現(xiàn)了一些植物藥睡眠。師：孩子們，老師有一個建議，請用“我們組有的同學發(fā)現(xiàn)……，有的同學發(fā)現(xiàn)……，有的同學發(fā)現(xiàn)……”這個句式來表達你聽到的，這樣不僅使我們說得更容易，別人又聽得更清楚了。生1：我們組有的同學發(fā)現(xiàn)了植物也要睡眠，有的同學發(fā)現(xiàn)了路燈旁的樹木落葉晚，有的同學發(fā)現(xiàn)了蚯蚓有不死的本領。師：你的記性真好，記得真不錯。生2：我們組有的同學發(fā)現(xiàn)豬籠草等植物會捕捉昆蟲，有的同學發(fā)現(xiàn)要下雨了，蜘蛛會結第二張網(wǎng)，有的同學發(fā)現(xiàn)一些蘋果上面會有“吉祥如意”“身體健康”等有寓意的字。師：你們組的發(fā)現(xiàn)真有趣。生3：我們組有的同學發(fā)現(xiàn)遇到狗追來時就蹲下，狗就不追來了，有的同學發(fā)現(xiàn)有方形的西瓜，有的同學發(fā)現(xiàn)尺子在頭發(fā)上摩擦一會兒，可以把小紙片粘起來。

片斷三：學問——問得有禮答得當

師：同學們的發(fā)現(xiàn)可真多，真好！其中老師對小銳同學的發(fā)現(xiàn)最感興趣了，我可以跟你交流嗎？生：好的，老師。師：小銳，你好！我想問問你是怎樣發(fā)現(xiàn)尺子經(jīng)過摩擦會吸引小紙片的呢？生：老師，您好！我是在一次做作業(yè)時，思考問題時，用尺子擦了一下頭發(fā)，無意發(fā)現(xiàn)會吸起紙片。師：真有趣，你可不可以現(xiàn)場做一次實驗給我們看看？生：好的。（生上臺做實驗，臺下的學生都伸長脖子，后面的還站了起來。）生：看好了，先把紙撕成小塊兒，然后在頭發(fā)上摩擦，粘紙片。（沒粘上）師：可能你的頭發(fā)太短了，欺負你，老師的頭發(fā)長一點，在老師的頭發(fā)上摩擦摩擦看看行不行。（仍然沒粘上）生：哎呀，小紙條真不聽話，它說現(xiàn)在天氣太熱了，等天氣冷一點兒它就很乖的了。師：雖然沒粘上，但我們還是把掌聲送給小銳，謝謝他為我們展示的精彩。尺子能粘上小紙片，是因為冬天干燥時，尺子和頭發(fā)摩擦會產生靜電，靜電吸引了小紙片了，等天氣冷一點時，我們再實驗一下好不好？（生報以熱烈的掌聲，齊聲說：好?。煟汉⒆觽?，聽了小銳的問答，你學會了嗎？現(xiàn)在請你們自由組合，交流你的發(fā)現(xiàn)?？梢蕴釂?，可以解答，開始吧。（板書：學習提問? ?耐心解答）（學生自由組合提問、解答交流）師：現(xiàn)在請一些組合來交流匯報，要學習剛才老師和小銳那樣問答。生1：小洋同學，你是怎樣發(fā)現(xiàn)蚯蚓有不死的本領的呢？生2：是這樣的，有一次，我在路上騎自行車，突然發(fā)現(xiàn)路中央有一條蚯蚓，想避開已經(jīng)來不及了，車子就從蚯蚓身上碾了過去，弄的我還從車上摔了下來，（聽課老師笑）起來一看，那蚯蚓居然沒有死，所以我就認為蚯蚓有不死本領了。生1：謝謝你，小洋，你讓我學到了書本上沒有的知識。

……

【教學反思】

根據(jù)新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和三年級學生的學習特點，我確定了本課的教學目標：仔細觀察，規(guī)范表達，專心聽講，努力記住，學習提問，耐心解答。

在設計教學過程時，結合了教研室提出的“在有效的訓練中構建學習型小學語文課堂”的理念，從以下三個方面去體現(xiàn)這種理念：

1.規(guī)范表達的訓練——學說：在口語交際的初起階段，學生自由表達了自己的觀察發(fā)現(xiàn)后，用“我觀察了……，發(fā)現(xiàn)……”這個句式去規(guī)范學生的表達，并使用例句引導，使學生的表達有更好的模式，規(guī)范學生的表達，進一步讓學生學會“說”，提高他們“說”的能力。

2.專心聽講的訓練——學聽：口語交際中，“聽”是教學的重點之一。在小組交流環(huán)節(jié)，我著重訓練學生專心聽，要求學生在小組交流的時候，專心聽小組成員的發(fā)現(xiàn)，提出“要記住他們的發(fā)現(xiàn)”的要求，并用“我們組有的同學發(fā)現(xiàn)……，有的同學發(fā)現(xiàn)……，有的同學發(fā)現(xiàn)……”這個句式復述出來，使學生學會聽，以此來提高學生“聽”的能力。

3.學會提問的訓練——學問：在老師的示范下，引導學生自由組合進行提問，無拘無束地交流，更能有效地發(fā)揮“提問”的能力。

在教學的過程中，“說”“聽”這兩項訓練，都達到了預期的目的。在“說”的訓練上，學生在例句的引導下，都能按照老師的提示和要求去“說”出自己的發(fā)現(xiàn)，并且說得流暢、清楚、完整。在“聽”的訓練上，因為學生良莠不齊，所以記住其他人的發(fā)現(xiàn)的能力也不一樣，有記住一個的，有記住兩個的，有記住三個或更多的。記住了別人三個發(fā)現(xiàn)的同學，在前一個“說”的環(huán)節(jié)的訓練和模式的引導下，都很容易用“我們組有的同學發(fā)現(xiàn)……，有的同學發(fā)現(xiàn)……，有的同學發(fā)現(xiàn)……”這個句式把自己記住的發(fā)現(xiàn)表述出來。而只記住一個或兩個別人的發(fā)現(xiàn)的同學，他們沒有了支撐的說話材料，所以即使會用老師的句式說，但也說不出來，以至有一個基礎比較差的女孩子是這樣說的：“我們組小欣，我們組小可，我們組小營。”我想：她是學會了使用句式，只是沒辦法記住別人的發(fā)現(xiàn)才這樣說了。所以即使有學生這樣表達，但還是很好地體現(xiàn)了“有效”教學的意念，也形成了一種“學習”氛圍，所以我也是比較滿意的。

在“問”這一環(huán)節(jié)，我提出的目標是“學會提問”“耐心解答”，希望學生在自由組合的交往過程中，能向同伴提出有效的問題，被提問的同學能做到耐心解答別人的問題。在學生進行交流之前，我先與一個發(fā)現(xiàn)“尺子經(jīng)過摩擦會吸引小紙片”的孩子進行了交流互動，提出了“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢”“你可以現(xiàn)場做實驗給我們看看嗎”，這個孩子很耐心地解答了我的提問，并且一邊解說，一邊做了實驗。希望這“舉一反三”的示范能引起學生的興趣，打開他們的思路，為下面的問答打好基礎。學生聽的時候很專心，看得也饒有趣味，交往時也熱熱鬧鬧、興致勃勃的。等他們匯報時，發(fā)現(xiàn)很多同學只記住了別人的發(fā)現(xiàn)，沒有提問、質疑、解答，沒有“有來有往”，雖然也有學生問了別人“你是怎樣發(fā)現(xiàn)有西瓜是方形的”“為什么西瓜會是方形的呢”之類的問題，被問的同學都解答了，但能這樣的“有來有往”“有問有答”的組合很少，又由于課堂時間的局限性，作為引導者的我也沒有充分地做出引導，所以沒達到預期的目標，只成了一種形式。

對于中低年級來說，“說”與“聽”都有了淺顯的基礎，更容易吸收課堂的新知，但“與人交往、學會提問、耐心解答”這種訓練還處在初起階段，對于他們來說有一定的難度。但是，在整個教學過程的師生互動、生生互動，孩子們無拘無束、妙語連珠的表達也讓我滿懷欣喜：在這樣的語文教學中，孩子溫馨地敞開了心靈，使那一抹不著痕跡的幸福總在課堂上滑過;徜徉在美麗的課堂上，用我們的一顆心帶領孩子幾十顆童心，撥動學生內心深處的樂弦，放飛他們的夢想，給他們展示的舞臺。這樣，美麗的風景一定充盈著教師和孩子的內心。

附? ? 注

本文系全國教育科學“十三五”教育部規(guī)劃課題子課題—小學生態(tài)語文課堂閱讀教學流程的研究（課題編號：FHB180601—總課題組（2019）第057號）成果。