兒童眼中的男教師形象
——基于兒童繪畫(huà)作品的分析

郭芙蓉，肖琦，祁鏡

（1.鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院一分部，江蘇鹽城 224005；2.鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育研究所，江蘇鹽城 224005；3.建湖縣幼兒園，江蘇建湖 224700）

一、問(wèn)題提出

幼兒園男教師是幼兒園教師群體中少而精的成員，不僅能給兒童樹(shù)立男性特質(zhì)的榜樣，促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展，還是幼兒園的中堅(jiān)力量，在園所的課程建設(shè)、后勤保障等方面具有重要作用，有效推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的改革與發(fā)展[1]。目前關(guān)于幼兒園男教師的研究主要從教育部門(mén)、園長(zhǎng)、教師自身、研究者等成人視角呈現(xiàn)，很少能夠聽(tīng)見(jiàn)“兒童的聲音”。兒童是教師教育教學(xué)工作的直接體驗(yàn)者和日常行為舉止的親密接觸者，他們對(duì)教師的看法不容忽視。Mayer的一項(xiàng)研究指出，兒童和教師對(duì)同一事件的理解存在差異，兒童眼中的親密師幼關(guān)系在教師眼中甚至成了沖突關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致教師教育行為的偏差[2]。因此，了解兒童眼中的男教師形象對(duì)于反思與指導(dǎo)男教師的教育實(shí)踐具有重要意義。

隨著兒童視角研究的日趨深入，兒童眼中的男教師形象也受到研究者們的積極關(guān)注。Sumsion通過(guò)作品分析和訪談?wù){(diào)查了兒童眼中的男教師形象，發(fā)現(xiàn)兒童只看到教師典型的工作職責(zé)，并未格外注意男教師的性別身份[3]。Harris 和Barnes在Sumsion研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究不同性別兒童對(duì)男教師和女教師的看法，研究表明女孩在參與體育游戲時(shí)比男孩更傾向于選擇男教師，而在關(guān)系建立上更傾向與女教師親近[4]。Jane和David 的研究發(fā)現(xiàn)，兒童眼中的男教師為人友善、充滿活力、樂(lè)觀積極[5]。Belgin通過(guò)“老師就像……因?yàn)椤边@一隱喻研究發(fā)現(xiàn)，兒童眼中的男教師通常像“爸爸”“哥哥”“熱心人”“大樹(shù)”等[6]。這些研究雖然反映了兒童眼中的男教師形象，但并未進(jìn)一步探討影響兒童觀點(diǎn)的原因。

相比之下，國(guó)內(nèi)在這方面的研究相對(duì)較少，且很少涉及男教師。楊翠認(rèn)為，兒童眼中的好教師具有友善、漂亮、教本領(lǐng)、愛(ài)表?yè)P(yáng)和陪伴玩耍的特點(diǎn)[7]。李曉航和楊立超的研究表明，不同年齡段兒童對(duì)教師形象的心理需求存在差異，低年級(jí)兒童更關(guān)注教師的外在形象，而高年級(jí)兒童更注重教師的知識(shí)儲(chǔ)備和師生關(guān)系，兒童認(rèn)知水平、表達(dá)能力、教師期望等是影響兒童觀點(diǎn)的因素[7-8]。單瑞雪認(rèn)為在兒童眼中教師是生活的照料者、知識(shí)的傳播者和游戲的好伙伴，兒童喜歡穿著漂亮、性格溫柔、情緒積極、公平公正的教師[9]。韓雯燕的研究發(fā)現(xiàn)男教師在體育活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)上更受兒童歡迎，他們也更擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)、本領(lǐng)更多、更講原則、更勇敢，并認(rèn)為影響兒童觀點(diǎn)的因素主要有園所文化、課程安排和性別刻板印象[10]。這些研究雖然討論了影響兒童觀點(diǎn)的因素，但在調(diào)查方法上以訪談為主，一定程度上缺乏對(duì)繪畫(huà)作品的深入分析。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，藝術(shù)是兒童表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。而繪畫(huà)正是兒童重要的藝術(shù)表現(xiàn)方式，他們通過(guò)這一方式塑造他們看到的世界，用畫(huà)面的造型、構(gòu)圖、色彩講述對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)事件的看法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童的創(chuàng)作是他們精神生活的獨(dú)特范疇[11]。著名的藝術(shù)治療專(zhuān)家Malchiodi 認(rèn)為，繪畫(huà)是兒童的心理、人格、情感、人際關(guān)系、文化和社會(huì)影響的一種表征[12]。兒童的繪畫(huà)作品常常具有投射意義，即使簡(jiǎn)單的畫(huà)面也能傳達(dá)內(nèi)心深處的語(yǔ)言。基于以上觀點(diǎn)，本研究主要通過(guò)兒童繪畫(huà)作品透視兒童眼中的男教師形象，同時(shí)探討影響兒童觀點(diǎn)的因素，為增進(jìn)男教師與兒童之間的理解與溝通，提升兒童眼中男教師形象，及其教育實(shí)踐工作提供相關(guān)支持，進(jìn)而促進(jìn)男教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

本研究通過(guò)作品分析法和訪談法展現(xiàn)兒童視角下的男教師形象。作品分析法是對(duì)兒童繪畫(huà)作品的主題、造型、構(gòu)圖、色彩等美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行分析，以期了解兒童眼中的男教師在外在形象、教師職責(zé)、師幼關(guān)系等方面的特點(diǎn)。訪談法包含兩方面內(nèi)容，一是對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一訪談，了解繪畫(huà)作品的詳細(xì)內(nèi)容，傾聽(tīng)兒童對(duì)男教師的真實(shí)看法，以豐富作品的畫(huà)外音；二是對(duì)教師進(jìn)行單獨(dú)訪談，了解其對(duì)兒童以及對(duì)兒童眼中自己的看法，為探討影響兒童觀點(diǎn)的因素提供支撐。

研究者邀請(qǐng)公辦幼兒園X 園的大二班31 名兒童和該班男教師Y參與本次研究。被試兒童中男孩16 名，女孩15 名；年齡最小為68 個(gè)月，最大為79 個(gè)月，月齡呈正態(tài)分布（P=0.585，P＞0.05）。大班兒童繪畫(huà)表現(xiàn)力較為豐富，對(duì)色彩的把握更加明晰，看待問(wèn)題也有自己的想法，因此選擇該年齡段兒童參與研究。研究者首先請(qǐng)兒童用勾線筆、炫彩棒、油畫(huà)棒等工具畫(huà)出Y老師。研究指導(dǎo)語(yǔ)為“大二班的小朋友們，我聽(tīng)說(shuō)你們的畫(huà)畫(huà)都很厲害，會(huì)畫(huà)很多不一樣的東西。今天，我想邀請(qǐng)你們畫(huà)一畫(huà)Y 老師，你們可以畫(huà)自己和老師在一起的場(chǎng)景，也可以單獨(dú)畫(huà)老師，然后涂上好看的顏色。讓我們拿好繪畫(huà)工具開(kāi)始吧！”為了確保研究的真實(shí)性，在兒童繪畫(huà)過(guò)程中研究者不作任何提示。繪畫(huà)結(jié)束后，研究者結(jié)合收集的繪畫(huà)作品與兒童、教師分別進(jìn)行訪談，其后再展開(kāi)作品分析。本文使用的所有作品圖片均經(jīng)兒童作者同意。

三、研究結(jié)果

（一）兒童眼中男教師的外在形象

造型反映了教師在兒童心目中的形象特征。從人物的面部表情來(lái)看，兒童往往通過(guò)改變嘴唇和眉毛的形狀來(lái)描繪人物心情，人物面孔是兒童表達(dá)情感意義的重要載體[13]。被試作品中有25幅的教師面帶笑容，其中微笑21幅，咧嘴笑4 幅，這都表明Y 教師具有較強(qiáng)的親和力。在訪談中了解到，很多兒童認(rèn)為Y 教師經(jīng)常笑瞇瞇，容易親近，他們喜歡抱抱Y 教師，還會(huì)經(jīng)常和Y教師分享生活趣事。

從人物的動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)看，Golomb 認(rèn)為胳膊的方向變化表明人物的不同心境[13]。兒童畫(huà)出Y 教師在拍球、跳繩、做操、帶領(lǐng)散步、開(kāi)展教學(xué)等場(chǎng)景，這些場(chǎng)景中的教師有24 幅包含胳膊上舉或水平伸展，且都伴隨面部笑容，而其余6 幅中的教師雙臂完全下垂，可見(jiàn)在幼兒眼中Y 教師總體上充滿活力與激情。此外，一些兒童還畫(huà)了Y 教師監(jiān)督跳繩的造型，說(shuō)明Y 教師親和中也不失嚴(yán)格。

從人物的衣著佩戴來(lái)看，Y 教師相對(duì)比較規(guī)范。由于本研究在2020 年5 月份開(kāi)展，兒童經(jīng)歷了幼兒園防疫時(shí)期，因此有5 位兒童畫(huà)出Y 教師佩戴口罩開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)景，這與疫情期間幼兒園要求教師每天戴口罩相吻合。有一位兒童觀察非常仔細(xì)，還畫(huà)出Y 教師脖子上佩戴的健康出入打卡證。此外，兒童更關(guān)注教師的上身穿著打扮。這些作品中，4 幅描繪了Y 教師戴領(lǐng)帶，5 幅畫(huà)出了Y 教師的真實(shí)衣服，如條紋衫、格子羽絨服、紅藍(lán)格子兩件套襯衫、小熊圖案上衣、胸口有口袋的襯衫。這些服飾打扮總體符合教師的職業(yè)著裝要求。

從人物的整體外貌特征來(lái)看，Y 教師短頭發(fā)、戴眼鏡、個(gè)子高、身材瘦。一般來(lái)說(shuō)，6 歲兒童的繪畫(huà)處于圖式期階段，繪畫(huà)具有夸張式、擬人式、透明式、展開(kāi)式、美夢(mèng)式、裝飾性的特點(diǎn)，在寫(xiě)實(shí)性上相對(duì)缺乏，31 幅作品中僅26 幅體現(xiàn)了短頭發(fā)，11 幅表現(xiàn)出戴眼鏡，2 幅突出教師又高又瘦。有的兒童已經(jīng)具有寫(xiě)實(shí)能力，將教師面部特征、衣著特點(diǎn)、動(dòng)作姿態(tài)等表現(xiàn)得尤為真實(shí)；有的兒童處于圖式期階段，會(huì)將教師的腿畫(huà)得很長(zhǎng)以突出其個(gè)子高；還有的兒童處于象征期水平，人物抽象，造型簡(jiǎn)單，用單線條表示身體各部位。盡管兒童在繪畫(huà)中表現(xiàn)的Y 教師外貌特征不盡相同，但基本都能體現(xiàn)Y 教師的男性形象。

（二）兒童眼中男教師的工作職責(zé)

從作品的主題來(lái)看，如圖1所示，反映戶外運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的作品最多，其次是餐后散步、入園迎接和區(qū)域活動(dòng)。其中，戶外運(yùn)動(dòng)作品包括跳繩、拍球、做操、跑步和跳袋鼠，學(xué)習(xí)活動(dòng)的作品場(chǎng)景包含安全教育、繪本故事、捏泥以及寬泛的上課場(chǎng)景，這兩種類(lèi)型的活動(dòng)給予兒童的印象最深刻。

圖1 兒童繪畫(huà)作品的主題種類(lèi)

結(jié)合兒童訪談了解到，兒童認(rèn)為Y 教師主要有四項(xiàng)工作職責(zé)。

1.教授兒童本領(lǐng)

Y 教師本領(lǐng)很多，如即興繪畫(huà)、講繪本故事、雙手同時(shí)拍球。兒童認(rèn)為教師很厲害，可以向教師學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一位兒童在畫(huà)中為教師添上了翅膀，彰顯教師本領(lǐng)高強(qiáng)。

2.監(jiān)督兒童活動(dòng)

兒童在跳繩、跑步、跳袋鼠的場(chǎng)景中將教師的眼睛畫(huà)成了側(cè)視狀態(tài)（見(jiàn)圖2），他們認(rèn)為教師在“監(jiān)督”或“看著”自己跳繩。一些兒童表示自己跳繩（拍球等）不夠好，教師會(huì)時(shí)不時(shí)盯著看。

3.入園迎接兒童

繪畫(huà)這一主題的兩位兒童十分有趣，一位將老師畫(huà)在美麗的幼兒園旁邊，笑瞇瞇地舔著舌頭，取名《老師在門(mén)口等我們?nèi)雸@》。另一位兒童并沒(méi)有畫(huà)老師的形象，只畫(huà)了幼兒園大樓和門(mén)口的兩位兒童，并取名《今天老師會(huì)不會(huì)在門(mén)口迎接我們呢？》（如圖3）。事實(shí)上，Y教師從未在門(mén)口迎接過(guò)兒童。兒童容易將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，這兩幅畫(huà)表達(dá)了兒童渴望每天早上在門(mén)口見(jiàn)到老師。Y 教師表示，幼兒園每天安排了固定的老師在門(mén)口迎接兒童，Y則負(fù)責(zé)在教室等候。

圖2 《老師在監(jiān)督我們跳繩》

圖3 《今天老師會(huì)不會(huì)在門(mén)口迎接我們呢？》

4.促進(jìn)兒童健康

兒童在畫(huà)Y 教師開(kāi)展安全活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，會(huì)將大屏幕上的安全知識(shí)畫(huà)得十分清晰；研究者也據(jù)此提問(wèn)了相關(guān)安全常識(shí)，兒童基本都能回答，他們表示，安全本領(lǐng)能讓自己的生活中減少危險(xiǎn)。畫(huà)做操場(chǎng)景的兒童認(rèn)為，Y 教師每天帶領(lǐng)他們鍛煉身體，幫助他們身體更強(qiáng)壯。還有一些兒童告訴研究者，他們喜歡Y 教師的原因是教師會(huì)發(fā)餅干和牛奶，這些食物能讓他們變得更高更漂亮。

5.帶領(lǐng)兒童探索

盡管只有兩位兒童畫(huà)了餐后散步場(chǎng)景，但兒童基本都表達(dá)了對(duì)餐后散步的喜歡。餐后散步是午餐之后教師帶領(lǐng)兒童在花園里散步，聞聞花香，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘。兒童表示非常喜歡和Y 教師散步，他會(huì)帶著兒童一起發(fā)現(xiàn)新奇的植物，觀察不同花草和小昆蟲(chóng)，還會(huì)講關(guān)于它們的故事。

總之，從兒童繪畫(huà)的主題可以看出，Y教師肩負(fù)著多項(xiàng)工作職責(zé)，在兒童的一日生活中扮演著多樣化的角色。然而，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而本研究中僅1幅作品表現(xiàn)了游戲場(chǎng)景，可見(jiàn)在兒童眼中游戲活動(dòng)的開(kāi)展相對(duì)較少。

（三）兒童眼中的師幼關(guān)系

心理學(xué)家們認(rèn)為，色彩與情感具有獨(dú)特的聯(lián)系。兒童美術(shù)教育家鄭明進(jìn)先生指出，色彩的種類(lèi)、明暗等能夠看出兒童作畫(huà)時(shí)的情緒[14]。31 幅作品中，教師呈黑（褐）色的有3幅，僅畫(huà)出輪廓線的有3 幅，其余均為彩色形象。三幅黑色人物作品均講述教師監(jiān)督兒童跳繩，其中一幅是教師在烈日之下和兒童一起跳繩的場(chǎng)景（見(jiàn)圖4）。兒童如是講述畫(huà)面：“那天真的非常熱，我實(shí)在沒(méi)力氣跳繩了，曬死了，我真想快點(diǎn)回到教室。我感覺(jué)老師已經(jīng)曬成干了，但是他一直在跳，他一點(diǎn)也不怕熱。我偷偷看了老師，他還在跳，我也只好繼續(xù)跳了?！盙olomb認(rèn)為，顏色對(duì)比通常增強(qiáng)了人物緊張的心情[13]。這幅畫(huà)中，兒童將背景全部涂成紅色，將自己也融于火熱的紅色背景中，卻將Y教師涂成了鮮明對(duì)比的褐色，表現(xiàn)了兒童當(dāng)時(shí)既想跳又不想跳的復(fù)雜心情。當(dāng)問(wèn)及是否喜歡教師，該兒童表示很喜歡Y教師，但他不太敢和教師講話。馮婉楨認(rèn)為，師幼關(guān)系包括親密型、矛盾型、疏離型、沖突型四種類(lèi)型[15]，該繪畫(huà)作品表現(xiàn)了矛盾型師幼關(guān)系。

圖4 《外面熱死了，老師和我們一起跳繩》

羅恩菲爾德認(rèn)為，物體之間的關(guān)系是由個(gè)人的主觀情感決定的。在兒童繪畫(huà)中，教師和兒童的不同空間構(gòu)圖一定程度上反映了師幼之間的微妙關(guān)系。在親密型關(guān)系中，兒童通常將教師和自己的空間距離畫(huà)得很近，且教師多在中間位置。在矛盾型關(guān)系中，如圖5所示，兒童將教師刻畫(huà)得細(xì)致、明亮、很大，卻將自己呈現(xiàn)得渺小又模糊，師幼距離也相對(duì)較遠(yuǎn)。在訪談中了解到，這位兒童非常喜歡教師，渴望得到教師關(guān)注，但性格較為內(nèi)向，很少主動(dòng)和教師講話。Y 教師也表示這位兒童很文靜、認(rèn)真，但較少主動(dòng)發(fā)言，容易被忽視。在疏離型關(guān)系中，兒童會(huì)在畫(huà)面中用同伴、建筑物、線條或空間間隔將教師與自己劃清界限，使教師距離自己相對(duì)較遠(yuǎn)。

圖5 《老師教我們畫(huà)淮劇臉譜》

如圖6 所示，兒童在畫(huà)面中處于中心位置，他與教師之間隔著幼兒園教學(xué)樓，這幅畫(huà)的描述是：“我和老師在外面跳繩。我在門(mén)口那里跳，不知道今天爸爸媽媽會(huì)不會(huì)在門(mén)口看到我呢？”顯然，這幅畫(huà)體現(xiàn)的師幼關(guān)系較為疏離。在訪談中了解到，該兒童的父母要求教師事事以自己的孩子為中心，給教師造成一定的心理壓力，導(dǎo)致家園關(guān)系不和諧，進(jìn)而影響了師幼關(guān)系。

圖6 《我和老師在跳繩》

沖突型師幼關(guān)系表現(xiàn)為低親密高沖突，此類(lèi)關(guān)系中并未在作品中體現(xiàn)。結(jié)合作品和兒童對(duì)畫(huà)面的講述，該班兒童與Y 教師之間親密型關(guān)系居多，矛盾型和疏離型關(guān)系次之（見(jiàn)圖7）。

圖7 繪畫(huà)作品中不同師幼關(guān)系比例統(tǒng)計(jì)圖

（四）兒童眼中男教師的教育行為

繪畫(huà)是兒童表達(dá)情緒情感的獨(dú)特方式，他們將自己對(duì)教師教育行為的直覺(jué)感受和真實(shí)體驗(yàn)通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)?？傮w而言，Y 教師的教育行為受到兒童的認(rèn)可和歡迎，尤其是在描繪餐后散步和區(qū)域活動(dòng)時(shí)，兒童幾乎都使用明亮鮮艷的色彩、開(kāi)心的人物形象以及裝飾性的畫(huà)面背景。然而，在戶外運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的教育行為存在一定程度的偏差。在描繪跳繩這一戶外活動(dòng)時(shí)，有幾位兒童刻畫(huà)了教師面無(wú)表情、嚴(yán)格監(jiān)督的情景，其中一位兒童配文“我還是不會(huì)跳，老師一直看著我，說(shuō)今天一定要讓我跳起來(lái)”。《指南》指出，對(duì)于拍球、跳繩等技能性活動(dòng)，不要過(guò)于要求數(shù)量，更不能機(jī)械訓(xùn)練?？梢?jiàn)，教師過(guò)于看中跳繩的結(jié)果，一味通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，顯然違背了《指南》的理念。

在圖8 中，教師與兒童之間有明晰的分隔線和色塊，教師處于明亮的橘色空間，手持教棒講課；兒童則在占據(jù)畫(huà)紙1/2面積的褐色區(qū)域，且形象模糊。此時(shí)，教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位更加凸顯，兒童的地位則相對(duì)削弱。圖9 的兒童在畫(huà)中表達(dá)了自己每次都要伸長(zhǎng)脖子才能與教師微笑對(duì)視的情景。該兒童個(gè)子比較高，一直被安排坐在后面。教師在安排座位時(shí)往往依據(jù)兒童能否看清黑板或大屏，而兒童對(duì)座位的看法卻是能否“被看到”，這種“被看到”正是兒童對(duì)教師的情感需要。

圖8 《老師給我們上課》

圖9 《老師給我們上課》

綜述所述，從兒童繪畫(huà)作品中能夠看出男教師的外在形象、工作職責(zé)、師幼關(guān)系和教育行為。Y教師親和又不失嚴(yán)肅，穿著打扮基本得體，本領(lǐng)眾多，充滿活力，扮演著本領(lǐng)傳授者、活動(dòng)監(jiān)督者、生活服務(wù)者、健康指導(dǎo)師、探索奧秘者等多重角色，與兒童的關(guān)系總體較為親密，但在教育行為方面仍有待改進(jìn)。

四、討論

基于上述研究結(jié)果，同時(shí)結(jié)合已有研究成果，本研究對(duì)影響兒童眼中男教師形象的因素做進(jìn)一步討論。

（一）刻板印象影響教師形象

刻板印象是一種比較固定、難以改變的觀念，在兒童的繪畫(huà)作品中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)。例如，雖然Y 教師佩戴眼鏡，但兒童表示在畫(huà)人物笑容時(shí)一般只畫(huà)了向下彎的線條。再例如，一些兒童為Y 教師畫(huà)上了領(lǐng)帶、腰帶，而Y 教師從未戴過(guò)，顯然兒童將自己對(duì)男性人物的刻板印象體現(xiàn)在繪畫(huà)中。韓雯燕研究也表明刻板印象會(huì)對(duì)兒童眼中的男教師形象產(chǎn)生影響[10]。這種刻板印象一方面能夠幫助兒童快速表現(xiàn)人物特征，另一方面也造成繪畫(huà)形象與真實(shí)形象的偏差。

（二）活動(dòng)類(lèi)型方式影響教師形象

教師在不同類(lèi)型的活動(dòng)中通常會(huì)表現(xiàn)出不同的形象特點(diǎn)。本研究中，描繪戶外運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的兒童表現(xiàn)了男教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、親和又嚴(yán)格的特點(diǎn)，而描繪入園迎接、餐后散步和區(qū)域活動(dòng)的兒童則表現(xiàn)了男教師的活潑有趣、熱情開(kāi)朗。之所以?xún)和吹搅瞬灰粯拥慕處熜蜗螅艽蟪潭壬鲜且驗(yàn)榻處熢谇罢呋顒?dòng)中更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果，而在后者中更趨于活動(dòng)過(guò)程，這也進(jìn)而影響了教師在兩種活動(dòng)中所采用的教育方式，前者偏嚴(yán)謹(jǐn)，后者偏寬松。

（三）師幼關(guān)系影響教師形象

Golomb 在研究“老師講故事”繪畫(huà)作品時(shí)發(fā)現(xiàn)，師幼之間的層級(jí)關(guān)系通過(guò)教師的姿態(tài)、構(gòu)圖表現(xiàn)出來(lái)[13]。師幼關(guān)系處于親密型的兒童更會(huì)將自己與教師畫(huà)得很近，將教師描畫(huà)得很細(xì)致，將畫(huà)面背景畫(huà)得更輕松愉快。本研究中，喜歡Y 教師的兒童會(huì)給人物賦予明亮的色彩，眼睛、嘴巴都呈開(kāi)心狀，還用小圖案裝飾畫(huà)面背景；而態(tài)度不明確、不是很喜歡教師的兒童，則將著色單調(diào)，并將教師置于畫(huà)面角落，或用線條將教師與自己分界清晰。

（四）行為細(xì)節(jié)影響教師形象

“天地之間沒(méi)有什么能比孩子的眼睛更加精細(xì)、更加敏捷，再?zèng)]有任何人像孩子那樣能捉摸一切最細(xì)微的事物”[16]。上文提及，一名兒童畫(huà)了教師在幼兒園門(mén)口舔舌頭的樣子，配文為“老師一邊吃早飯，一邊在門(mén)口迎接我們”。另一名兒童在訪談中提到“老師在看我們跳繩，他還老是往樓上看”。這些事件于教師而言都是日常瑣事，但兒童的思維具有表面性、片面性等特點(diǎn)，教師不恰當(dāng)?shù)呐e止可能會(huì)讓兒童眼中的教師形象大打折扣。

（五）家園關(guān)系影響教師形象

家園關(guān)系是家庭和幼兒園之間雙向互動(dòng)的溝通與合作，它離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)之間的情感聯(lián)結(jié)。良好的家園關(guān)系應(yīng)如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所說(shuō)“平等、尊重、合作”，家長(zhǎng)與教師互相配合，形成教育合力，在這樣的關(guān)系里，幼兒筆下的教師形象更為活潑、愉快。家長(zhǎng)對(duì)教師要求過(guò)于苛刻，事事要求以自己的孩子為中心，也容易影響師幼關(guān)系，進(jìn)而影響教師在兒童眼中的形象。

五、教育建議

基于以上結(jié)果與討論，研究者提出以下四點(diǎn)教育建議，幫助男教師提升在兒童心目中的形象，增進(jìn)師幼關(guān)系，以期促進(jìn)男教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）樹(shù)立良好外在形象

外在形象是他人可以直接感知并能產(chǎn)生一定反應(yīng)的形象狀態(tài)［17］。男教師的外在形象不僅能夠反映其精神面貌，還會(huì)成為兒童模仿學(xué)習(xí)的樣板，更會(huì)影響外界對(duì)男教師群體的認(rèn)可。因此，男教師樹(shù)立良好的外在形象尤為必要。在表情神態(tài)上，男教師最好面帶笑容，姿勢(shì)端正，精神飽滿，增強(qiáng)親和力；在著裝打扮上，應(yīng)衣著得體，符合教師職業(yè)身份；在言行舉止上，應(yīng)時(shí)刻審慎，例如減少使用生硬的祈使句，組織活動(dòng)時(shí)不東張西望等，規(guī)范言行細(xì)節(jié)，避免兒童誤解或模仿。

（二）豐富活動(dòng)類(lèi)型方式

如前所述，兒童在不同類(lèi)型的活動(dòng)中看到了不一樣的教師，這與活動(dòng)類(lèi)型、活動(dòng)方式密切相關(guān)。因此，在活動(dòng)類(lèi)型上，男教師可以增加開(kāi)展游戲活動(dòng)的次數(shù)，豐富游戲活動(dòng)的內(nèi)容；尤其是在后疫情期，兒童更需要通過(guò)游戲釋放疫情期間的身心壓力。在活動(dòng)方式上，男教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，不能用強(qiáng)化訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)斥要求兒童習(xí)得某種技能，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境、生動(dòng)有趣的游戲情境，讓兒童在自主愉悅的情緒體驗(yàn)中獲得能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾將教師和兒童之間打交道比喻為“要做到摘下花朵而又不使露珠跌落”[17]，男教師尤其應(yīng)注意活動(dòng)方式，避免對(duì)兒童造成心理壓力。

（三）增進(jìn)師幼良性溝通

師幼關(guān)系對(duì)兒童眼中的教師形象具有一定影響，因此男教師應(yīng)增進(jìn)師幼之間的溝通，與兒童建立良好的師幼關(guān)系。一方面，男教師可以圍繞兒童熟悉的人物、趣事、圖書(shū)或動(dòng)畫(huà)片等與兒童展開(kāi)話題，激發(fā)兒童的對(duì)話興趣，逐步引導(dǎo)兒童表達(dá)內(nèi)心想法。另一方面，大班兒童的情緒情感相比于小班不易外顯，男教師可以借助繪畫(huà)作品了解兒童的所見(jiàn)所想。兒童畫(huà)能夠投射兒童的身體、精神特征和人際關(guān)系等。對(duì)于畫(huà)面色彩使用反常、分割異常明確、造型異常模糊的兒童（也不能片面看待），教師應(yīng)及時(shí)與其談?wù)撟髌穬?nèi)容，增進(jìn)雙向溝通。

（四）營(yíng)造和諧家園環(huán)境

兒童眼中教師形象的建立不僅來(lái)自于自身對(duì)教師言行舉止的直接體驗(yàn)，還來(lái)自外界對(duì)教師的評(píng)價(jià)，尤其是家長(zhǎng)的想法與感受。由于受傳統(tǒng)觀念和一些負(fù)面社會(huì)新聞的影響，家長(zhǎng)對(duì)男性教師的包容度和認(rèn)可度不高，因此男教師應(yīng)首先提升自己在家長(zhǎng)眼中的形象。例如，可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日展示男教師的活動(dòng)組織能力，通過(guò)每天反饋兒童在園情況展現(xiàn)男教師的耐心細(xì)心，通過(guò)給予家長(zhǎng)科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)體現(xiàn)男教師的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平等，這些做法有助于改善家長(zhǎng)眼中的男教師形象。男教師與家長(zhǎng)之間建立良好的家園關(guān)系，營(yíng)造和諧的家園環(huán)境，如此兒童也會(huì)更加信任男教師。