批注式閱讀：初中語文閱讀教學新策略

馬紅燕

【摘要】在語文教學過程中，閱讀是很重要的一個組成部分，閱讀可以讓學生的基礎知識更加牢固，也可以開闊學生的眼界，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。自古以來，人類都是通過閱讀進行學習的，盡管現(xiàn)在的教學方式越來越多，但是閱讀依然是很重要的學習途徑，教師還是應該教會學生如何閱讀。本文將針對閱讀教學在初中語文課堂中的實施進行討論。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;應用探究;有效措施

近段時間以來，我國教育部一直在鼓勵教師進行課堂改革，用多樣的教學方法構建課堂，使課堂教學內(nèi)容對于學生來說更具有吸引力，并且能夠激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在潛力?；邮浇虒W方法就是讓學生在和老師溝通交流的過程中學習到知識。這個過程里教師可以對學生稍作引導，而不是完全的把知識講給學生聽，學生根據(jù)教師的引導可以進行思考和探究，激發(fā)自己的斗志，讓自己深入到數(shù)學知識的學習中。

1 目前初中語文教學過程中存在的問題

初中正是學生積累基礎的時候，如果能夠抓住黃金時機，讓學生拓展學習內(nèi)容，對于之后學生在語文學科的閱讀和寫作是很有幫助的。但是現(xiàn)在初中語文教學過程中還存在著一些問題。

1.1 課堂上缺乏師生互動

很多教師為了達成每一節(jié)課的教學目標，會趕時間完成教學任務，并且認為師生互動是浪費時間，這樣的想法是錯誤的。師生互動可以讓教師更了解學生在這堂課對于知識的掌握情況，也可以讓學生在互動環(huán)節(jié)中解決自己的一些疑難問題。因此這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的作用是相互的，更有利于學生的發(fā)展。但是這一點很多教師都忽略了，所以一節(jié)課往往都是教師從頭講到尾，連提問的過程都很短，忽略了學生的差異性發(fā)展。

1.2 教師采用互動教學法過于形式化

在教育上，倡導教師在教學過程中采用互動教學法之后，有一些教師準備工作做得不充分，在課堂上的互動，教學法就非常的生硬導致互動教學法過于形式化，比如在課堂上讓小組進行討論，討論過之后依然像以前一樣一點一點進行講解。但其實小組討論過后有一些問題是已經(jīng)解決了的，教師可以向各小組進行詢問，知道他們共同的難題然后在課堂上進行講解。而且在小組討論過后，教師可以把展示的機會交給學生，讓學生在這個表達觀點的過程中鍛煉自己的語言組織能力，培養(yǎng)自己的自信心等等，但是很多教師都忽略了這個提升學生的方法。

2 優(yōu)化初中語文教學過程的有效措施

2.1 以課本為中心，引導學生進行討論

教師在教學過程中可以在完成一篇課本知識教學之后，讓學生自己在課下找到與本篇課文話題相關的資料進行閱讀，然后再引導學生進行討論。比如在八年級語文教材中，有一節(jié)是“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記。在這一劫中，首先教師應該圍繞課本教會學生新聞題材的相關內(nèi)容，讓學生知道新聞的幾個特點，然后讓學生自己去讀文章，文章內(nèi)對呂偉動作的描寫是通過“高、險、難、美四個方面。讓學生沉浸在文章對呂偉的描寫中感受呂偉自身的專業(yè)性和為祖國付出的堅強與勇敢。最后還可以讓學生去總結文章在描寫過程中運用的修辭手法以及抒發(fā)自己的情感的方法。

又比如在七年級語文教材中，《濟南的冬天》課程講授結束后，教師可以讓學生找到關于冬天的文章，了解作者們的寫作手法異同之處，以及作者在文中借助描寫冬天表達的情感。在這樣的學習過程之后，讓學生按照文章的表達方式進行學習和仿寫。仿寫之后可以在講臺上展示自己的作品。

當教師引導學生進行思考的時候，可以先進行小組之間的討論，讓每一位同學將自己的的收獲與小組成員進行分享，并且將自己遇到的問題說出來一起探討，最后小組可以把自己組內(nèi)的討論成果進行高度總結在班里展示。但是在小組的分配過程中教師應該多多注意，要讓每一組中有帶動力強的，也有性格靦腆放不開的，分配均勻。帶動力強的可以感染到靦腆的孩子，一起感受分享閱讀成果帶來的快樂，讓小組更快更好的發(fā)展。這樣的過程不僅可以鍛煉學生的總結能力，以及剖析文章內(nèi)涵的能力，還可以讓學生在仿寫和展示的過程中總結自己學到的知識，并且向其他學生進行學習和交流。這樣的過程不僅可以鍛煉學生的總結能力，以及剖析文章內(nèi)涵的能力，還可以讓學生在仿寫和展示的過程中總結自己學到的知識，并且向其他學生進行學習和交流。

2.2 借助多媒體，構建互動式教學模式

現(xiàn)在的課堂中，多媒體是很常見的教學工具，因此教師可以借助多媒體來構建互動式的教學模式。在導入新課的時候可以借助多媒體，讓學生了解教學背景，比如通過視頻讓學生了解作家的故事或者通過動畫來拓展課外知識，這樣的過程很吸引學生的注意力。在講授閱讀題目的時候可以把展示機會給學生，讓學生在課堂上展示自己的組織答案的思路，教師對學生的表現(xiàn)進行補充，以及班級解決不了的難題教師進行解答，這樣的課堂也更重視了學生的主體地位。

2.3 對于詩詞閱讀，引導學生自主總結

初中語文的學習中，教學目標已經(jīng)達到學生需要自己解釋古詩詞的含義并分析詩人所表達的情感。因此教師可以先引導學生自己翻譯古詩詞，并且教會學生翻譯的方法，找到類似的古詩讓學生自行翻譯，教師再根據(jù)學生的翻譯成果進行點評和講解，這些過程都可以交給學生進行展示。關于剖析古詩詞內(nèi)涵方面，在此過程中教師應該強調(diào)學生，不僅要感受作者寫作的表達手法，還要注意作者描寫景物的時候用了什么修辭等等。這樣對于提高學生的綜合能力很有幫助。

2.4 提高教師的綜合素養(yǎng)

在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)之前，教師應該保證自己的綜合素養(yǎng)達到一定的標準，因為在課堂上教師是對學生起直接影響作用的，只有教師以身作則，才能對學生的發(fā)展提供保障。所以教師應該在課下的時間多進行閱讀，從而培養(yǎng)自己的能力，并通過不斷地學習積累自己的知識，讓自己擁有扎實的文化基礎。學校也應該為教師提供學習機會，組織各校之間的討論會或者邀請專業(yè)人士為教師進行講座，從每一次培訓中得到一點進步，并提升自己的能力。

3 結束語

在教學過程中教師應該注重與學生進行互動，但是同時教師還應該注意互動教學環(huán)節(jié)的時間，每節(jié)課應該留出一部分時間用在互動環(huán)節(jié)上，但是時間也不能過長，教師要有自己引導學生學習知識的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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