探討初中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略

黃淦友

【摘要】肩負(fù)傳統(tǒng)文化傳承重任的古詩詞，意境優(yōu)美、文化底蘊(yùn)豐厚，承載著中華幾千年的深厚文化歷史。隨著教育教學(xué)對傳統(tǒng)文化傳承的重視，初中語文古詩詞教學(xué)地位顯現(xiàn)出來，這就需要初中語文教師，探討出優(yōu)化古詩詞教學(xué)的有效策略，使學(xué)生可以收到良好的古詩詞熏陶，接受傳統(tǒng)文化的影響，成為優(yōu)秀文化傳承人。基于此，本文就初中語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略展開了教學(xué)探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學(xué);優(yōu)化策略

前言：

初中階段語文古詩詞教學(xué)，可從加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解開始，調(diào)起學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到古詩詞文化魅力，提高傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞力。這就要求教師應(yīng)依據(jù)初中古詩詞教學(xué)內(nèi)容，妥善安排教學(xué)活動，契合學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生借助教師教學(xué)推動，一直飽有古詩詞學(xué)習(xí)熱情，并依托教師的評價與激勵，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟古詩詞，實現(xiàn)傳承目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)起學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)起學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化策略的基礎(chǔ)，教師應(yīng)切實利用好這一現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)手段，通過多媒體情境的激發(fā)功效，讓學(xué)生透過眼睛視覺和耳朵聽覺得體驗，感受古詩詞帶來的全新體驗，幫助學(xué)生對古詩詞從文字意境等全面認(rèn)知。因此，想要做好初中階段的古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略實施，教師可通過調(diào)起學(xué)生對古詩詞的興趣著手，為古詩詞教學(xué)打好堅實性的基礎(chǔ)。

如，《觀滄?！方虒W(xué)，教師就可通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，將這首古詩詞單中“東臨碣石”中的“碣石”山錄制下來，讓學(xué)生透過視頻畫面，與幾千年前的曹操產(chǎn)生共鳴，從中汲取到詩詞文化營養(yǎng)，了解“水何澹澹，山島竦峙”的壯觀景色，感受秋天的“樹木叢生”“百草豐茂”“秋風(fēng)蕭瑟”“洪波涌起”。經(jīng)過這些場景的播放，學(xué)生對這首古詩詞的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，投入到對這首古詩詞的深層理解中，明白詩人借助碣石與滄海的景色，所抒發(fā)出來的雄心壯志，一統(tǒng)天下。因此，教師不應(yīng)忽略多媒體情境策略的實施，并藉此運(yùn)用適宜的手段與內(nèi)容，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞熱情，傳承中華傳統(tǒng)文化。

二、表演與朗誦活動，激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)熱情

表演與朗誦活動，作為有聲有動作的古詩詞教學(xué)，是激發(fā)出學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)熱情的重要教學(xué)策略。初中語文古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)就不通古詩詞內(nèi)容，進(jìn)行古詩詞授課時，可讓學(xué)生以朗讀的模式進(jìn)行透徹的了解古詩詞，而后有表演天賦的學(xué)生還可進(jìn)行表演，借助表演中將古詩詞轉(zhuǎn)化成詩詞歌賦，加深記憶，并達(dá)成透徹了解的目標(biāo)，讓古詩詞教學(xué)變得輕松并具有一定效果，使得學(xué)生飽含熱情完成古詩詞的學(xué)習(xí)與傳承。

如，《渡荊門送別》教師就可指導(dǎo)學(xué)生以表演與朗誦兩種形式對古詩詞進(jìn)行透徹的了解，運(yùn)用這樣的教學(xué)策略，使得教學(xué)經(jīng)過這樣的方法創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲起來，激情滿滿地投進(jìn)古詩詞的學(xué)習(xí)，讓古詩詞學(xué)習(xí)變成學(xué)生們的樂趣。學(xué)生進(jìn)行表演與朗讀時，教師可先進(jìn)行示范性的指導(dǎo)，如教師可先進(jìn)行示范朗讀，并在朗讀時，將自己的情感融合這首《渡荊門送別》中，將“送別”這樣的場景，淋漓盡致地展示出來，使得學(xué)生們深切感受到原來“送別”的場景應(yīng)當(dāng)這樣進(jìn)行表達(dá)。這樣的示范可讓學(xué)生表演、朗讀時，對情感的把握與拿捏準(zhǔn)確、到位，充分、經(jīng)典地將這些情感呈現(xiàn)出來，加以飽滿的熱情，取得深刻體驗古詩詞情感的良好效果。因此，教師進(jìn)行這樣的古詩詞教學(xué)時，可通過古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略，依據(jù)傳統(tǒng)文化傳承目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生完成古詩詞學(xué)習(xí)，成為優(yōu)秀的經(jīng)典傳承人。

三、激勵性評價活動，立足學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)自信

激勵性評價活動的不可或缺，教師可立足學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)自信，以此為主要的總結(jié)活動開展目標(biāo)，并經(jīng)過總結(jié)中的激勵性評價，使得學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)古詩詞所帶來的非同一般的體驗，提高學(xué)習(xí)自律性，并以飽滿的自信心，迎接一個又一個的古詩詞學(xué)習(xí)上的難題，將古詩詞學(xué)習(xí)變成經(jīng)典的學(xué)習(xí)項目，感悟傳統(tǒng)文化帶來的絕妙體驗，做好傳承文化的準(zhǔn)備，助力古詩詞久遠(yuǎn)傳承下去。

同時，教師進(jìn)行激勵性評價活動時，應(yīng)重視做好“不落一人”的充分性準(zhǔn)備，就是激勵性評價時，對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行激勵，對學(xué)習(xí)成績一般和稍差的學(xué)生也應(yīng)給予評價指導(dǎo)，并適時地就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，使其經(jīng)過教師的激勵，可提升學(xué)習(xí)自信，以此抓住古詩詞學(xué)習(xí)的契機(jī)，將語文學(xué)習(xí)能力提升，并為自己作為傳統(tǒng)文化傳承人而感到自豪，萌生出努力學(xué)習(xí)的意愿，高效率完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，初中語文古詩詞教學(xué)，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)文化傳承重任，利用過詩詞優(yōu)美意境、豐厚文化底蘊(yùn)、悠久文化歷史，經(jīng)過探討古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略，幫助學(xué)生接受古詩詞熏陶與影響，成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承人。因此，古詩詞教學(xué)，可從調(diào)起學(xué)生興趣、激發(fā)熱情、充滿自信，進(jìn)行教學(xué)活動的開展，使學(xué)生感受古詩詞魅力，提高傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞力，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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