情境教學(xué)法在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高晉

【摘要】小學(xué)語文閱讀作為重要的教學(xué)板塊，想要吸引學(xué)生閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興致，提升閱讀能力，情境教學(xué)法的應(yīng)用，不失為有效的教學(xué)方法。經(jīng)過實踐教學(xué)可知，情境教學(xué)法切實改善了小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提升了閱讀效率，使得閱讀教學(xué)不再枯燥，煥發(fā)新姿。本文主要對小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用展開了探究，希望能為大家提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué)法

前言：

小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)，閱讀量逐步增加，這使得學(xué)生對閱讀的畏難心里越來越嚴重。將學(xué)生的這種心理情緒消除，使學(xué)生情緒高漲投入到閱讀里，勢在必行的方法就是情境教學(xué)。教師可依據(jù)學(xué)生閱讀注意力不集中情況創(chuàng)設(shè)多媒體情境，針對學(xué)生閱讀興致不佳應(yīng)用游戲情境，還可針對學(xué)生閱讀能力提升需求開展實踐體驗情境活動，經(jīng)過這些情境教學(xué)法的支持，使學(xué)生閱讀效率得到有效提升。

一、多媒體情境畫面性，吸引注意力

小學(xué)高段學(xué)生自我管控能力雖然很強了，但語文閱讀量的增加，還是會讓他們產(chǎn)生一定的畏懼心理，長此就往，閱讀注意力就被吸引到其他方面了。就學(xué)生這樣的閱讀狀況，教師就可應(yīng)用多媒體情境的直觀畫面播放閱讀的方式，使學(xué)生感受到來自閱讀的畫面性，注意力集中到閱讀，這使得閱讀教學(xué)順利開展，久而久之，閱讀效率就會提上來了。

如，《圓明園的毀滅》教學(xué)，閱讀前教師先應(yīng)用多媒體，把關(guān)于圓明園的歷史資料，用視頻畫面，呈現(xiàn)學(xué)生眼前，使其本畫面所吸引，注意力得到集中式的匯聚，精力投放到了解圓明園里，并引發(fā)了想要閱讀《圓明園的毀滅》課文的欲望，想要詳細的了解這篇課文，并經(jīng)過理解閱讀基礎(chǔ)資料，使得閱讀經(jīng)過多媒體播放的畫面性，感受文字匯聚而成的閱讀篇章，是這樣的具有閱讀價值，閱讀量的增加帶來的壓力一掃而光，閱讀精力充沛起來，閱讀的效率自然提升，情境教學(xué)法中多媒體應(yīng)用有效性顯像出來。

二、游戲情境娛樂性，激發(fā)閱讀興致

游戲的娛樂性一直被學(xué)生所喜歡。小學(xué)階段的語文高段閱讀教學(xué)，教師就可應(yīng)用游戲情境，完成激發(fā)學(xué)生的閱讀興致的教學(xué)目標。這樣的興致力激發(fā)，依賴于教師創(chuàng)設(shè)的與閱讀內(nèi)容相契合的游戲。對這樣的教學(xué)重要任務(wù)，教師應(yīng)用心準備，借助游戲的娛樂性、趣味性特點，使得學(xué)生感受到來自閱讀的非同一般體驗，融入閱讀并興趣盎然。游戲娛樂性帶來的閱讀魅力，讓閱讀變成了一篇“行走的文字”，使得閱讀教學(xué)效率飆升式提高。

如，《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》對其中的閱讀材料《漢字字體的演變》學(xué)生們閱讀的時候，會出現(xiàn)因理論性太強而讀不下去的境況，這時教師就可將這一篇閱讀材料，轉(zhuǎn)化成游戲情境，使學(xué)生通過情境體驗，了解什么樣的文字是甲骨文，什么樣的文字是金文，什么樣的文字是小篆，什么樣的文字是隸書和楷書。同時，學(xué)生還可于游戲了解漢字各種文字三。四千年的發(fā)展歷程。這樣的游戲設(shè)計，教師依據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一個響亮的名字“字從哪里來”，游戲時先在教室的空地畫出一個橫格五個豎格五個的正方形，教師的準備一個大籃筐，里面放滿教師提前準備好的各種文字圖片，學(xué)生輪流上來體驗游戲，以跳方格的形式將手中的文字放置到歸屬于它的位置。學(xué)生們經(jīng)過游戲，輕松完成對這篇閱讀材料的理解，梳理地完成對文字知識閱讀的理解。

三、實踐情境體驗性，提升閱讀能力

實踐情境具有超強的體驗性，小學(xué)高段語文教師，進行閱讀教學(xué)時，不應(yīng)忽略實踐體驗的功效，并有效地利用好實踐情境，使學(xué)生可經(jīng)過真實感受閱讀課文內(nèi)容，而達成透徹理解的目標。這樣的實踐體驗可應(yīng)用表演體驗形式完成，這會使得學(xué)生可經(jīng)過自編自導(dǎo)的實踐表演，了解課文中人物的情感、言談舉止所隱含的意義、課文的中心思想，提高閱讀效率。

如，《湯姆.索亞歷險記》閱讀教學(xué)，教師就可指引學(xué)生經(jīng)過閱讀，將課文以實踐表演體驗的形式，感知這篇課文寫了怎樣的一件事，文中的湯姆是怎樣的一個孩子。表演時教師還可讓學(xué)生想一想，湯姆身上有沒有自己的影子。學(xué)生經(jīng)過表演的需要，仔細地進行閱讀內(nèi)容、文字的分析，拿捏人物的真實情感，并以真實再現(xiàn)的表演，將整篇課文再現(xiàn)，活靈活現(xiàn)展示出這篇課文的主要內(nèi)容。這時的學(xué)生經(jīng)過這樣的實踐體驗，閱讀理解能力、閱讀思維能力、閱讀合作體驗?zāi)芰?，都因表演的綜合展示得到了提升，使得教師閱讀教學(xué)效率隨之提高。

總結(jié)：

總之，情境教學(xué)作為富有情趣的教學(xué)方法，收到了教師和學(xué)生喜愛的“應(yīng)用大禮”，被以多種不同的方式應(yīng)用于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)，收獲了金秋果實般的閱讀教學(xué)“豐收”。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用值得推崇，是閱讀教學(xué)的利器，使得小學(xué)高段學(xué)生毫無壓力地完成閱讀新體驗。這使得教師教學(xué)情境法應(yīng)用教學(xué)效率得以大幅度的提高，小學(xué)高段學(xué)生的語文閱讀能力全面提升。

參考文獻：

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[2]朱秋雨.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：295-296.