小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

高紅梅

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡偏低，學(xué)習(xí)注意力不能完全集中，這就使得語文課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“溜號(hào)”現(xiàn)象，直接導(dǎo)致語文課教學(xué)效率的不佳。為此，小學(xué)低年級(jí)語文教師可通過朗讀教學(xué)，將學(xué)生注意力集中到朗讀內(nèi)容中，依托教師的朗讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，改善因小學(xué)生注意力不集中導(dǎo)致的教學(xué)效率不佳問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略

前言：

語文朗讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)一個(gè)重要板塊，教師給予重視的同時(shí)，還應(yīng)通過有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，將學(xué)生注意力集中到朗讀中，讓其于朗讀的實(shí)際體驗(yàn)里，感受到語文課文中文字的魅力，以此經(jīng)過抑揚(yáng)頓挫的有聲朗讀，將學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。因此，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)、合作朗讀、朗讀比賽等有效朗讀策略，完成有效性的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識(shí)，提升學(xué)生朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，調(diào)起朗讀興致

小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，剛進(jìn)入學(xué)校不久，對(duì)各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是陌生的，尤其是語文學(xué)科，看著語文書上的文字，不知從哪里著手進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就可創(chuàng)設(shè)多媒體情境，利用視頻畫面中有聲有色的朗讀，調(diào)起出學(xué)生的朗讀興致，使學(xué)生經(jīng)過模仿視頻中的規(guī)范朗讀，以正確的朗讀形態(tài)，完成朗讀目標(biāo)，并從有聲的朗讀發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)趣味性，找到學(xué)習(xí)的方向，使得剛步入學(xué)校生活的迷惑感覺消失殆盡。

如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)，教師就可運(yùn)用多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，將這篇課文的內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)生的眼前，使得學(xué)生經(jīng)過畫面的音頻朗讀、視頻畫面兩者的結(jié)合播放，感受到朗讀的聲情并茂之美，萌生出想要朗讀的欲望。教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生模仿視頻畫面中出現(xiàn)的朗讀聲音、節(jié)奏，進(jìn)行朗讀的練習(xí)，將學(xué)生完全帶入到一種“植物”的世界里，完成朗讀的同時(shí)，理解了“植物媽媽”送自己的孩子“旅行”的辦法。學(xué)生經(jīng)過自己的繪聲繪色朗讀，體驗(yàn)到植物媽媽的辦法有效性，感受到來自植物媽媽的偉大與神奇。因此，教師可利用多媒體視頻畫面情境創(chuàng)設(shè)的有效性，激發(fā)出學(xué)生的朗讀興致，讓朗讀成為學(xué)生神情專注開啟小學(xué)階段的學(xué)習(xí)的“利器”，助力學(xué)生喜歡上語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、合作分角色朗讀，培養(yǎng)朗讀意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，對(duì)角色扮演活動(dòng)興致較高，這正契合了對(duì)其朗讀意識(shí)的培養(yǎng)需求。因此，教師可在朗讀教學(xué)里，透過合作式的分角色朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的趣味性，樂于參與其中，體驗(yàn)朗讀帶來的有聲學(xué)習(xí)魅力，全新體驗(yàn)式地融入到朗讀里，體會(huì)出朗讀課文的角色情感。這樣的角色分配，每個(gè)合作成員可自由選擇，協(xié)商合作，共同以優(yōu)質(zhì)的效率完成朗讀任務(wù)，并取得良好的朗讀效果。

如，《我要的是葫蘆》朗讀教學(xué)，就可指導(dǎo)學(xué)生以朗讀中的合作式，進(jìn)行分角色朗讀，每個(gè)合作成員選擇好自己的朗讀角色，經(jīng)過教師的示范朗讀指導(dǎo)，進(jìn)入到朗讀里，先是旁白角色朗讀“從前……”這一段，而后是文中“他”的自言自語朗讀，扮演這個(gè)角色的合作成員，可運(yùn)用對(duì)這個(gè)角色的理解，以這個(gè)人的口氣大聲的朗讀，接下來是“鄰居”朗讀角色的登場(chǎng)，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)人的對(duì)話朗讀，將文中“他”這個(gè)人的愚昧無知，淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，使得整個(gè)朗讀的意義凸現(xiàn)出來，完成朗讀意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、朗讀比賽式活動(dòng)，鍛造朗讀能力

朗讀比賽式活動(dòng)的舉行，是鍛造學(xué)生朗讀能力的絕佳時(shí)機(jī)。教師可通過定期舉小型的班級(jí)內(nèi)朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀膽量，使學(xué)生可有機(jī)會(huì)成為參加大型的朗讀比賽，而不至于出現(xiàn)怯場(chǎng)的狀況。教師可將這樣的比賽準(zhǔn)確定位后，利用自習(xí)課完成有意義的比賽，并按正規(guī)比賽形式，從聲音、情感、字音等多方考核，使得學(xué)生獲得鍛造機(jī)會(huì)，提升綜合朗讀實(shí)力。

如，《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)結(jié)束后，教師就可舉行這一主題的朗讀比賽，比賽的內(nèi)容除了包含這篇課文的朗讀，還可讓學(xué)生自主準(zhǔn)備朗讀的參賽作品，內(nèi)容要與這篇課文類似，如有的學(xué)生就選擇了《王二小》，還有的學(xué)生選擇了《朱德的扁擔(dān)》，閱讀題目雖紛呈多姿，但內(nèi)容主題詳盡。學(xué)生們經(jīng)過這樣的朗讀比賽活動(dòng)的參與，朗讀能力的提升同時(shí)，朗讀理解能力提升，并經(jīng)過比賽活動(dòng)的規(guī)范，了解到朗讀聲音節(jié)奏、字音字調(diào)、情感表達(dá)等多方朗讀標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開始，就具備了標(biāo)準(zhǔn)朗讀能力，實(shí)現(xiàn)朗讀目標(biāo)。因此，教師應(yīng)依據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)朗讀為目的，定期舉行朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡上朗讀，喜歡上參加朗讀比賽。比賽結(jié)束后，教師的總結(jié)評(píng)價(jià)不可或缺，教師應(yīng)就學(xué)生的真實(shí)朗讀表現(xiàn)，以投票的公平形式，選出朗讀的一二三等獎(jiǎng)，使學(xué)生們感受到朗讀活動(dòng)的公正性，樂于參與其中，全力提升自己的朗讀能力，以期獲取更好的朗讀效果，為下一次的朗讀比賽做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予特殊嘉獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生高效率達(dá)成朗讀活動(dòng)體驗(yàn)的目標(biāo)，不斷提升朗讀能力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)，將學(xué)生注意力集中到朗讀中，使學(xué)生體驗(yàn)到語文朗讀樂趣，讓其于朗讀的實(shí)際體驗(yàn)里，感受到語文課文朗讀的魅力，以此經(jīng)過朗讀，將語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高到新的臺(tái)階。以此教師可經(jīng)過多媒體湖面情境的創(chuàng)設(shè)、合作朗讀中的角色分讀、朗讀比賽式的體驗(yàn)，完成有效朗讀策略指導(dǎo)目標(biāo)，取得培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的良好教學(xué)指導(dǎo)效果，提升學(xué)生朗讀能力，提高朗讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬嘉憶.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性與策略[J].讀寫算，2021（23）：159-160.

[2]何晨.怎樣借助課堂朗讀提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].新課程，2021（38）：195.