淺談小學班主任班級管理

曹紅

【摘要】出于小學生的心理特殊性，與中學學生相比小學生普遍表現(xiàn)出思維跳躍、好奇心旺盛的特點，尤其是在當前開放的社會氛圍之下，小學生身上的這些特征越發(fā)的明顯。相對而言，就缺乏了遵守規(guī)則的意識，使得學生在課堂上容易出現(xiàn)隨意發(fā)言的現(xiàn)象，為了維持課堂的秩序，提高小學階段學生對社會規(guī)范的認識和服從，班主任就需要對小學生進行適當?shù)囊龑Ш凸芾?，從學生的學習以及生活的兩個方面來予以有效的教導。

【關(guān)鍵詞】小學、班主任、班級管理

前言

小學階段是學生步入校園生活的初始階段，在這一段階段學生對于校園只是自己初步的認識。對學校生活有許多不了解之處，而這些不了解就容易出現(xiàn)學生任性而為的情況，影響著正常教學活動的展開。因此，主任就必須及時采取合理的手段進行不可避免的突發(fā)狀況的解決。從學生的身心發(fā)展規(guī)律和不同時期學生的需求給予學生密切的關(guān)注，根據(jù)學生的實際情況對班級管理方式進行必要的調(diào)整和改進。

一、班級管理中常見的問題

影響班級管理的因素有許多，我們可以從以下幾個方面進行分析。首先就是從教師方面。受這應試教育的影響，部分教師的思想觀念成就導致許多教師將自己的時間與精力花費在學生升學的問題上，而忽視了班級秩序的管理，在過分追求成績的情況之下，為了教學效率的有效提高，班主任強調(diào)的是學生對班級管理規(guī)定絕對的服從，這樣一來管理就會使學生缺乏自主意識容易使學生盲目服從。并且大多數(shù)班主任在進行班級管理時，方式都比較單一，在現(xiàn)階段大部分班主任采取的是階梯式的管理，也就是是班主任通過任命班干部對其他的同學進行管理。于是這就使得班主任接受其他同學的遲到較少，不能讓班主任更好的去了解學生。其次，從社會方面隨著社會發(fā)展的進步。我們的生活越來越便利?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是拉近了人與人之間的聯(lián)系。如今互聯(lián)網(wǎng)逐漸與人們的生活密不可分，可是其帶來有利影響的同時也帶來了不利影響。不良的網(wǎng)絡信息可能會造成學生對自己和社會存在認識的偏差，導致校園暴力事件屢屢發(fā)生。最后從學生個人來說。小學生與其他學習階段的學生相比，在行為上表現(xiàn)得精力過旺，而其意志力和耐力卻十分的薄弱，所以在進行學習活動時，往往開頭興致勃勃，而到最后卻是乘興而來，敗興而歸，能夠堅持到最后的學生十分的稀少。

二、班級管理工作的有效策略

1.以學生為中心，立足于學生的成長

在我國教育當中很長一段時間教育的重點主要偏向知識的傳授與灌輸，而不注重學生的成長與發(fā)展。隨著當前新課程改革和素質(zhì)教育的影響，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學觀念正在被逐漸淘汰。為了迎合現(xiàn)在的社會需求與教育觀念，要求班主任在進行日常管理工作時，要以學生為主體，立足于學生的成長。所以在進行班級管理時，首先教師應該以促進學生的綜合素質(zhì)為目標。教授小學基礎知識時，還應當培養(yǎng)學生綜合能力充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學生自身的天賦，培養(yǎng)其興趣與特長。其次，教師應當以發(fā)展的眼光看待學生，而不應當就目前某一階段學生的表現(xiàn)而對學生武斷的下結(jié)論，應當挖掘出學生背后巨大的前景，找出每一個學生身上存在著不同的閃光點，更加多元化的對學生進行評價，而不是過分強調(diào)成績與分數(shù)，把成績與分數(shù)作為評價學生優(yōu)秀與否的唯一標準。最后，教師作物為班級的管理者，同時也是學生的移民，為了使學生能夠更好受到教育，教師應當成為學生學習的榜樣，并且為了更好的展開工作，應當成為學生的良師益友，加強日常生活中與學生的溝通與交流。最能夠有效的對班主任產(chǎn)生信賴心理。

2.打造強有力的班干部團隊

在我國現(xiàn)階段的班級授課制度當中，班主任與學生存在的是一對多的關(guān)系，正是由于這一關(guān)系教師就不可能事無巨細的了解每一位學生的發(fā)展情況。因此，班主任必須要有助手參與到班級建設與管理中來。所以這就需要在班級內(nèi)選拔班干部進行班級管理工作。為了使班級管理工作能夠進行得更加的快捷與高效率，在進行選拔時，班主任要特別慎重，要通過公平選舉的方式進行選擇，而不是采取直接指定的方式。如果班主任直接指定學生通當班干部的話，將不能讓每個學生都能積極的參與，公平的競爭當中。無法使全體學生參與到班級管理中。當然在進行選拔時，班主任也應該提出自己的相關(guān)建議而不是讓學生胡選一通。畢竟只有組建了有力的班干部團隊，才能夠培養(yǎng)學生的責任意識，自律意識，團隊合作意識。

3.因材施教，循循善誘。

人無完人，金無足赤，每一個人都會有著或多或少的性格缺陷。處于小學階段的學生

性格都比較鮮明，有著自己的特點，因此其性格上的不足也將會體現(xiàn)出來。因此班主任。當充分了解學生做事情的差距，與其之前的教育管理理念，對自己的班級管理方式進行創(chuàng)新，深入學生中去發(fā)現(xiàn)學生的問題，針對學生存在的問題對癥下藥。

三、結(jié)語

班級管理是促進學生學習，確保學生身心健康發(fā)展的有效緩解。作為班級老師，教師應當有效的管理班級，注重以人為本的原則，關(guān)注每一位學生的生理需求和成長。

參考文獻

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