縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)進步的途徑

趙忠鋒

[摘? ?要]城鄉(xiāng)教育要均衡發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，這對教師特別是鄉(xiāng)村教師的專業(yè)進步提出了新要求、新目標(biāo)?？h域鄉(xiāng)村教師專業(yè)進步的途徑如下：優(yōu)化教育課程，形成教育特色;以“暖心”工程激發(fā)教師的工作激情;以“接地氣”的培訓(xùn)交流提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì);以教科研激發(fā)教師專業(yè)進步的內(nèi)驅(qū)力。

[關(guān)鍵詞]縣域;鄉(xiāng)村教師;專業(yè)進步

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0082-02

黨的十八大提出如下教育方針：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。2018年1月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》。同年2月發(fā)布的中央一號文件《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行了全面部署。按照教育方針，要落實好以上兩個文件，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)進步提出了新要求、新挑戰(zhàn)，對教師職業(yè)定位、責(zé)任和目標(biāo)等，有了新期待、新規(guī)劃。新時代，鄉(xiāng)村學(xué)校教師應(yīng)該有新氣象、新作為。

一、優(yōu)化教育課程，形成教育特色

“現(xiàn)在人們不再能夠享受到學(xué)歷帶來的預(yù)期收益，不再相信教育是躋身社會上層和增進幸福的有效途徑”，“我們以往關(guān)注的重點是教育和培訓(xùn)課程的內(nèi)容，目前正在轉(zhuǎn)而注重對于所學(xué)知識的承認、評估和認證”，出自聯(lián)合國教科文組織總結(jié)報告的這兩句話道出了教育的價值取向和教育內(nèi)容的重要性，對今后教師專業(yè)進步和鄉(xiāng)村教育的振興有很大啟發(fā)。

受多種因素的影響，很多鄉(xiāng)村學(xué)校升學(xué)率比較低，輟學(xué)率高，不少學(xué)生考不上高中，也沒有“一技之長”，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)無門，被迫外出打工，導(dǎo)致終生遺憾。要振興鄉(xiāng)村，必須先振興教育，培養(yǎng)適合當(dāng)代鄉(xiāng)村發(fā)展的人才。一般來說，縣域內(nèi)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及考試評價等都是一致的，這不利于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，更不利于教師的進步和學(xué)生的發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容要與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會進步相適應(yīng)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)加快課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，將國家課程和地方課程校本化，并積極開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生成長發(fā)展的校本課程。例如，平地較多的農(nóng)村學(xué)校可開發(fā)“無土栽培技術(shù)”課程，林區(qū)學(xué)?？砷_發(fā)“林果栽培技術(shù)與管理”課程，牧村學(xué)?？砷_發(fā)“牲畜飼養(yǎng)與管理”課程，漁村學(xué)?？砷_發(fā)“漁業(yè)捕撈與養(yǎng)殖技術(shù)”等課程。通過課程教學(xué)，逐步形成特色課程。

鄉(xiāng)村教育的一個重要目的是培養(yǎng)各種實用人才，通過將基礎(chǔ)教育與職業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合，為農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)。村民最關(guān)注鄉(xiāng)村教育的直接效應(yīng)，即教育結(jié)果的顯效性和教育內(nèi)容的實用性。因此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，將基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育相結(jié)合，在落實國家和地方課程的同時，抓好校本課程，做好職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)等，提高鄉(xiāng)村人口的整體素質(zhì)，促進鄉(xiāng)村穩(wěn)定和社會進步。

鄉(xiāng)村教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，立足學(xué)生實際和鄉(xiāng)村實際，利用好鄉(xiāng)村這個大課堂，以學(xué)生為本，開放課堂，在注重知識傳授的同時，更要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，開發(fā)實踐教育基地，加強學(xué)生綜合實踐教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

鄉(xiāng)村教師還要做鄉(xiāng)村文化教育者和傳承人?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出要繁榮興盛農(nóng)村文化，煥發(fā)鄉(xiāng)風(fēng)文明新氣象，傳承發(fā)展提升農(nóng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)立足鄉(xiāng)村文明，利用課堂主陣地，加強優(yōu)秀農(nóng)耕文化遺產(chǎn)教育，深入挖掘農(nóng)耕文化蘊含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，充分發(fā)揮其在凝聚人心、教化群眾、淳化民風(fēng)中的重要作用，組織學(xué)生參觀文物古跡、傳統(tǒng)村落、民族村寨、傳統(tǒng)建筑、農(nóng)業(yè)遺跡、灌溉工程遺產(chǎn)等，讓學(xué)生接受文化教育。此外還要將鄉(xiāng)村優(yōu)秀戲曲曲藝、少數(shù)民族文化、民間文化等編入校本課程，幫助當(dāng)?shù)匕l(fā)掘和培育鄉(xiāng)土文化人才，形成具有本地特色的學(xué)校文化。

二、以“暖心”工程激發(fā)教師的工作激情

師德師風(fēng)工程的建設(shè)，必須大力提升教師思想政治素質(zhì)和師德涵養(yǎng)，可結(jié)合鄉(xiāng)村推進的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德“四德工程”建設(shè)，開展師德教育。

要正確處理和解決教師的工作、生活和健康問題，如住房、孩子上學(xué)、工資等問題。解決了教師的后顧之憂，方能讓教師安心從教。

在全校教師中開展誦讀國學(xué)經(jīng)典活動，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)教師的素質(zhì)提高，增強教師的文化自信。

大力培育和發(fā)現(xiàn)教師典型，弘揚正能量，定期開展多種形式的教師表彰活動，評選“楷模教師”“最美教師”“學(xué)生最喜歡的教師”等，以此來溫暖教師的心，用溫情來化解教師的累，用大家的凝聚力來消除教師的苦和愁，讓每位教師心存感激之情，讓教師敬畏工作、善待工作，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界，形成“校興我榮，校衰我恥”的思想。

落實“以教師為本”的考核評價機制。鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊性、差異性和不平衡性決定了對教師的評價不能一刀切，可采取學(xué)區(qū)或小區(qū)域聯(lián)評的方式，學(xué)校應(yīng)制訂符合自身特點的考核評價辦法，落實教師知情權(quán)、參與權(quán)、表達權(quán)、監(jiān)督權(quán)，以教師的專業(yè)進步為出發(fā)點，以激發(fā)教師的工作熱情為根本，以看教師工作的進步大小為重點，讓教師在自我比較中，尋找不足，獲得動力，切忌與他人、他班比較。發(fā)揮教職工代表大會的作用，并不斷完善，讓良好的機制發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三、以“接地氣”的培訓(xùn)交流提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)

2017年12月教育部出臺的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》“引領(lǐng)教師專業(yè)進步”部分明確指出：建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系;完善教師培訓(xùn)制度;制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，指導(dǎo)教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃;發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。文件精神為教師的專業(yè)進步指明了方向。

現(xiàn)在，不同層級、不同內(nèi)容、不同人數(shù)、不同方式的通識培訓(xùn)或定向培訓(xùn)和研修，讓教師獲益匪淺。但是，由于真正的“二次培訓(xùn)”和校本培訓(xùn)以及反思等沒有跟上，從實效性來看，培訓(xùn)對教師的專業(yè)進步和對教育教學(xué)的提升作用沒有得到充分發(fā)揮。為此，鄉(xiāng)村學(xué)校必須根據(jù)實際情況，開展個性化培訓(xùn)和“訂單式”培訓(xùn);改進培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際;改變培訓(xùn)方式，變單純的聽或看為“對話式”“沙龍式”“問題導(dǎo)向式”培訓(xùn)等。培訓(xùn)機構(gòu)方面，在發(fā)揮好作為縣域教師教育發(fā)展機構(gòu)的作用的同時，要組織好校本培訓(xùn)，結(jié)合學(xué)區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)走教制度，校際開展互動交流，實現(xiàn)資源共享和共同進步。同時，結(jié)合國家城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展的政策，城鄉(xiāng)教師輪崗交流，鄉(xiāng)村教師要注重與來校交流教師進行交流學(xué)習(xí)，相互取長補短，合作共贏。在此基礎(chǔ)上，建立城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟，通過定期的交流學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平和教師的專業(yè)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)和校際組建不同層次的學(xué)習(xí)共同體，通過教師團隊的合作與交流，達到解決問題、共同進步的目的。另外，個別學(xué)科教師，如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師要適當(dāng)承擔(dān)對農(nóng)民專業(yè)合作社、專業(yè)技術(shù)協(xié)會、龍頭企業(yè)等的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助鄉(xiāng)村職業(yè)技能人才成長。

四、以教科研激發(fā)教師專業(yè)進步的內(nèi)驅(qū)力

教師老齡化和專業(yè)教師不足嚴重困擾著鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。如何解決這些問題，是需要大家共同探討的課題。實踐證明，教科研能使教師年輕、“一專多能”，實現(xiàn)越老越吃香、一人任多科教學(xué)工作。

“教而不研則淺，研而不教則空?！敝唤滩谎?，一生只做平庸之師。只研不教，做事沒有底氣。很多教師由于沒有教科研的意識和毅力而缺乏職業(yè)規(guī)劃，缺少職業(yè)價值和職業(yè)理想，生活平平淡淡，毫無朝氣。相反，有的教師潛心教科研，一次次的成就和收獲使他們享受到教科研的喜悅，逐步確立職業(yè)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想，實現(xiàn)職業(yè)價值，一步步走向成功的殿堂。

學(xué)校要制訂教科研制度，特別是加大對教科研的獎勵力度，在資金、技術(shù)等方面加大支持;制訂學(xué)校教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確教師發(fā)展的目標(biāo)和措施;建立“教科研一體化”的運行機制，讓課題研究走進課堂，立足于解決課堂教學(xué)的實際問題，將教科研的成果應(yīng)用于教學(xué)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓一體化的教科研真正成為教師的一種職業(yè)方式、生活方式;適當(dāng)建設(shè)促進教師發(fā)展的組織機構(gòu)及設(shè)施，如名師工作室、創(chuàng)客室等，為教師的教科研提供便利和保障。

綜上學(xué)校要不斷搭建平臺，創(chuàng)造條件和機會讓教師開展基于學(xué)校的行動研究并持續(xù)進步，同時，通過校際聯(lián)盟和建立學(xué)習(xí)共同體，讓教師“手拉手”，傳幫帶，使教科研成果指向改善教學(xué)實踐，不斷將成果進行轉(zhuǎn)化和推廣，以良好的教科研氛圍，讓教師在不斷的獲得感中享受崗位上的幸福感和事業(yè)上的成就感，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 聯(lián)合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[2]? 《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》編寫組.中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見[Z].北京：人民出版社，2018.

[3]? 袁貴仁.中小學(xué)校管理評價[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）