西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校圖書館信息素養(yǎng)教育的問題及對策

邱瑾

摘 要：結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及問卷調(diào)查，對西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校圖書館的信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，指出存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期為醫(yī)學(xué)院校提供信息素養(yǎng)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū);醫(yī)學(xué)院校;信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出，當(dāng)時定義為：人們解決問題時利用信息工具或主要信息源的技術(shù)與技能[1]。Calzada Prado 認(rèn)為作為信息素養(yǎng)的組成部分，數(shù)據(jù)素養(yǎng)促使個體能夠獲取、解釋、評估、管理、處理和合理利用數(shù)據(jù)[2]。信息素養(yǎng)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展促使了健康素養(yǎng)概念的產(chǎn)生，健康素養(yǎng)目前最被廣泛采納的定義是：個人能夠獲取、理解和處理基本的健康信息與服務(wù)，并以此做出合理的健康決策的能力。它包含兩個層面：一是知識層面，即基本的健康知識與技能;二是能力層面，即健康信息素養(yǎng)[3]。

1 數(shù)據(jù)來源與調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象

西部地區(qū)共有陜西、重慶、貴州、云南、四川、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、內(nèi)蒙古、廣西等12個省、自治區(qū)，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)本科院校24所，本文以這24所醫(yī)學(xué)類本科院校圖書館為調(diào)查對象。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包含圖書館所承擔(dān)的醫(yī)學(xué)信息檢索課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法，圖書館的教育主題、教育的主體及形式、教育資源環(huán)境和一站式服務(wù)設(shè)備，以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育形式等內(nèi)容。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 信息素養(yǎng)教育的主體及形式

西部地區(qū)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主體主要停留在圖書館層面，從院校層面開展信息素養(yǎng)教育的較少，僅有陸軍軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)教育的主體上升到院校層面。教育形式主要通過開設(shè)信息檢索課程、圖書館信息素養(yǎng)課程，舉辦信息素養(yǎng)競賽等方式開展，少數(shù)院校如陸軍軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)開展了嵌入式教學(xué)，極少數(shù)院校通過學(xué)校寫作中心、學(xué)校信息素養(yǎng)教育活動等形式開展信息素養(yǎng)教育。

2.2 教育資源環(huán)境和一站式服務(wù)設(shè)備

絕大多數(shù)院校僅通過圖書館固有資源進(jìn)行用戶素養(yǎng)教育，部分圖書館提供了研修室、文獻(xiàn)管理工具、信息共享空間等教育資源環(huán)境，但西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校還未見提供信息素養(yǎng)創(chuàng)客空間、開放研究數(shù)據(jù)平臺、數(shù)字服務(wù)工作室、學(xué)術(shù)協(xié)作空間、數(shù)據(jù)管理工具、用戶交互工具協(xié)助進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，未見提供3D打印、板掃描儀、放大文本的軟件、便攜式做筆記的工具等信息素養(yǎng)教育的輔助設(shè)備。

2.3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

絕大部分西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校未提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，僅有陸軍軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行了數(shù)據(jù)知識和技能的教育培訓(xùn)，但數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育僅限于對獲取數(shù)據(jù)知識的技能培訓(xùn)，未涉及對數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)道德，以及數(shù)據(jù)分析處理工具、數(shù)據(jù)存儲平臺等內(nèi)容的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

2.4 健康素養(yǎng)教育

極少數(shù)院校開展了健康素養(yǎng)教育，如川北醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)開展了健康知識講座和培訓(xùn)，通過提供健康參考書目和網(wǎng)上資源導(dǎo)航進(jìn)行健康主題閱讀推廣，如心理咨詢類、人生哲理類、休閑讀物類、詩歌和小說類等。川北醫(yī)學(xué)院開設(shè)了《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程，并提供醫(yī)學(xué)信息報道和健康資訊。

3 結(jié)論與建議

3.1 與具體學(xué)科相融合，建立多層次、多階段的教學(xué)體系

與綜合性院校不同，目前西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大多已建立 “通識教育+專業(yè)教育”的教學(xué)體系，但大多采取大班教學(xué)和填鴨式教學(xué)，雖部分院校能做到分年級、分專業(yè)教學(xué)，如?？?、本科、全日制研究生、在職研究生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時長短有所區(qū)分，但核心教學(xué)內(nèi)容主要還是以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫信息的獲取利用能力為主，不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的核心教學(xué)內(nèi)容差別不大，并未做到真正意義上的分層次教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)擴展至科學(xué)研究工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、科研立項等知識的教育，以開發(fā)學(xué)生的知識創(chuàng)造與科研創(chuàng)新能力。教學(xué)體系上應(yīng)建立以實際需求為導(dǎo)向，針對不同年級、階段、專業(yè)、層次的由淺入深的分階段化的教學(xué)體系。

3.2 設(shè)計層次合理、內(nèi)容豐富的課程，推進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展

目前西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的較少，教育內(nèi)容僅涉及數(shù)據(jù)知識的認(rèn)識與獲取，教學(xué)形式僅有講座培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的多樣性都亟待提高。教育內(nèi)容上應(yīng)擴展至數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)保護、數(shù)據(jù)評價等內(nèi)容，例如開設(shè)“數(shù)據(jù)分析技術(shù)”、“數(shù)據(jù)挖掘?qū)д摗薄ⅰ癝PSS 應(yīng)用基礎(chǔ)”、“Excel圖表制作”課程。教學(xué)模式上應(yīng)構(gòu)建多層次的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)模式，低年級學(xué)生可開展數(shù)據(jù)意識為主的教育，中等年級學(xué)生可開展數(shù)據(jù)分析技能的教育，高年級學(xué)生側(cè)重掌握利用數(shù)據(jù)能力開展學(xué)術(shù)研究，解決科研問題的能力。

3.3 依托醫(yī)學(xué)院校專業(yè)背景，推進(jìn)健康素養(yǎng)教育發(fā)展

目前西部地區(qū)極少醫(yī)學(xué)院校開展了健康素養(yǎng)教育，且健康素養(yǎng)教育內(nèi)容僅包含健康書籍館內(nèi)閱覽、推薦健康主題書籍，教育形式僅限于健康信息資源的推送與培訓(xùn)。1）應(yīng)提供更豐富的健康素養(yǎng)教育內(nèi)容，如針對不同人群老年人、中年人、青少年的健康知識、護理知識、心理健康知識等內(nèi)容。2）應(yīng)提供更多樣化的健康素養(yǎng)的教育形式，如面向不同人群提供多主題的健康課程培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極整合健康資源，建立個人健康信息系統(tǒng)，建設(shè)健康信息資源網(wǎng)絡(luò)鏈接導(dǎo)航、健康資源信息平臺。除了健康信息閱讀推廣、健康信息資源建設(shè)等傳統(tǒng)方式以外，可利用微博微信等新媒體手段，并以健康信息咨詢、健康護理、全民網(wǎng)絡(luò)健康知識競賽、臨床健康信息服務(wù)、健康游戲等多樣化方式開展健康素養(yǎng)教育。

3.4 以信息素養(yǎng)為根基，推進(jìn)圖書館信息素養(yǎng)教育實踐

目前西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容日漸豐富，但通識性信息素養(yǎng)教育仍占主導(dǎo)，教育模式大多以傳統(tǒng)的學(xué)分課程，固定場所、空間、時間的方式開展，部分院校采用了網(wǎng)絡(luò)化教育方式。傳統(tǒng)的課堂模式使得信息素養(yǎng)教育在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境中缺乏信息共建共享與協(xié)同合作，在培養(yǎng)用戶的協(xié)作認(rèn)知、互動交流、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力等方面具有局限性。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容上應(yīng)將數(shù)據(jù)倫理與道德、新媒體應(yīng)用、學(xué)術(shù)科研、媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等素養(yǎng)教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提升知識再造的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Zurkowski，Paul G.The Information Service Environment Relationships and Priorities[M].Washington D.C：National Commission on Libraries and Information Science，1974.

[2]Prado C，Marzal J，Miguel A.Incorporating Data Literacy into Information Literacy Programs： Core Competencies and Contents[J]. Libri： International Journal of Libraries and Information Services，2013（2）：123.

[3]吳建中.走向第三代圖書館[J].圖書館雜志，2016，35（6）：4-9.