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      中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用分析

      2020-11-30 09:19:03林青
      神州·下旬刊 2020年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)中職數(shù)學(xué)應(yīng)用

      林青

      摘要:數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能的重要手段。在不斷嘗試落實數(shù)學(xué)教育活動的過程中,教師應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)方法引入到當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中,促使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)概念。本文針對中職數(shù)學(xué)教育活動的基本特點展開論述,思考如何利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化教學(xué)活動,從而為中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展添磚加瓦。

      關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用;策略

      我國的中職教育活動已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步,在全新的教學(xué)方法下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得落后而僵硬,如何利用新式教學(xué)方法解決中職數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)存在的問題,這是教師必須思考的重要任務(wù)。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃,在對教學(xué)問題、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納的同時,能夠為學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式,促使其對數(shù)學(xué)教育知識做出積極回應(yīng)。

      一、導(dǎo)入情景,放大教學(xué)目標(biāo)

      在中職數(shù)學(xué)教育活動中,大部分學(xué)生處于“被教師牽著鼻子走”的尷尬位置,面對教師所提出的思考問題、交流問題,其較差的學(xué)習(xí)素養(yǎng)并不能幫助其在短時間內(nèi)做出回應(yīng)??v觀當(dāng)前的教學(xué)活動,新式教學(xué)理念已經(jīng)向中職數(shù)學(xué)教育活動提出了新的發(fā)展要求,但學(xué)生對客觀數(shù)學(xué)信息作出回應(yīng)的積極性并不出色。

      學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法參與到中職數(shù)學(xué)教育活動當(dāng)中,與傳統(tǒng)的教學(xué)理論相比,其直接推翻了教師在課堂中的主導(dǎo)位置,以學(xué)生的認(rèn)知水平及知識應(yīng)用能力為第一參考對象,以學(xué)生的學(xué)習(xí)意識為主要建設(shè)目標(biāo),依靠學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、教師三大板塊的相互配合完成相應(yīng)的教學(xué)工作。為保障這一新式教學(xué)方法能夠在教學(xué)工作中平穩(wěn)落地,教師應(yīng)為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),以教學(xué)要求為風(fēng)向標(biāo),為學(xué)生選定學(xué)習(xí)方向[1]。以函數(shù)的教學(xué)為例,在開展教學(xué)活動之前,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識制定對應(yīng)的學(xué)案,為導(dǎo)學(xué)活動的穩(wěn)定落實提供支持。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生并沒有接觸到與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念,也無法理解函數(shù)的應(yīng)用價值?;诖?,教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手,打開教學(xué)缺口,制定教學(xué)學(xué)案:首相,幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念,使其掌握函數(shù)定義域的求解方法;其次,逐步解讀函數(shù)符號y=f(x)的意義,幫助其計算不同位置的函數(shù)值。函數(shù)是抽象數(shù)學(xué)世界中的產(chǎn)物,教師應(yīng)利用自身的教學(xué)智慧幫助學(xué)生在客觀世界中搭建橋梁,為其創(chuàng)造解讀數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。

      二、科學(xué)引導(dǎo),實施分組討論

      學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價值在于“使每個學(xué)生在教學(xué)活動中受益”,基于這一觀點,教師應(yīng)努力嘗試幫助學(xué)生打開表達(dá)思維、表達(dá)智慧的缺口,促使其接受積極開放的教學(xué)方法,進(jìn)而對理論教學(xué)知識做出回應(yīng)。對于中職學(xué)生來說,大量的學(xué)習(xí)時間被消耗在技能訓(xùn)練活動當(dāng)中,其對數(shù)學(xué)教育工作缺乏足夠的關(guān)注,在這種情況下,單打獨斗的學(xué)習(xí)方式很難幫助其在短時間內(nèi)獲得可用的數(shù)學(xué)知識。

      教師可利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法發(fā)起交流活動,依靠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為學(xué)生創(chuàng)造交流的空間,促使其將不同的數(shù)學(xué)知識整理起來,創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)寶庫。以全等三角形的判定的相關(guān)學(xué)習(xí)為例,在制作學(xué)案的過程中,教師可利用學(xué)案進(jìn)行提問,促使學(xué)生對相關(guān)問題做出回答,進(jìn)而幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)活動中,教師結(jié)合全等三角形的定義、性質(zhì)、判定方法等內(nèi)容提出思考問題[2],依靠教學(xué)問題的導(dǎo)入,為學(xué)生規(guī)劃明確的學(xué)習(xí)方向。教師可針對以下數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提問:什么樣的三角形可稱為全等三角形?全等三角形有哪些性質(zhì)?學(xué)案問題的出現(xiàn)為學(xué)生解決客觀問題提供了思考材料。在利用學(xué)案提問之后,教師可將學(xué)生分解為不同的小組,要求學(xué)生對學(xué)案問題進(jìn)行回答,“眾人拾柴火焰高”,解決數(shù)學(xué)問題。

      三、靈活誘導(dǎo),幫助學(xué)生提升

      靈活的導(dǎo)學(xué)方案能夠幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識,在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的同時,促使其以更高的積極性參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信心。但大部分教師對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用并不靈活,僅將學(xué)案視為的教學(xué)計劃,忽視了學(xué)案的可變動性。當(dāng)教學(xué)活動逐步推進(jìn),以學(xué)習(xí)成績?yōu)樽罱K評價目標(biāo)的學(xué)案反而成了限制學(xué)生思維的枷鎖。

      教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)案的多樣性、開放性特點,在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法優(yōu)化教學(xué)活動的過程中,消除拙劣的“灌輸”思想[3],依靠自身的循循善誘為學(xué)生創(chuàng)造解讀客觀理論概念的機(jī)會。為保障教學(xué)工作的靈活性與多樣性,教師可根據(jù)學(xué)生的整體能力、學(xué)習(xí)興趣設(shè)置對應(yīng)的思考問題,促使學(xué)生更為靈活的掌握數(shù)學(xué)知識。以“并集”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例,教師可基于教學(xué)情景提出思考問題:班級內(nèi)ABCDE五個學(xué)生,其中ACE參加了籃球小組,BDE參加了羽毛球小組,兩個小組的總?cè)藬?shù)為6,但實際只有五個人,為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象?算法的錯誤在哪里?該問題具有較強(qiáng)的迷惑性,但部分學(xué)生在思考之后會提出:“E”同時出現(xiàn)在兩個小組當(dāng)中,但其只能代表一個人。此時,教師對學(xué)生敏銳的洞察力給予肯定,并提出,該問題中的“五名學(xué)生”便是“并集”的經(jīng)典表現(xiàn)形式之一。在回憶了問題的相關(guān)特點之后,學(xué)生指出“并集就是所有數(shù)字小組”的集合。學(xué)生所給出的答案并不嚴(yán)謹(jǐn),但該答案是基于客觀數(shù)學(xué)運算發(fā)展而來的理論知識。基于此,在嘗試幫助學(xué)生解讀數(shù)學(xué)概念的過程中,教師應(yīng)利用學(xué)案誘導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)問題,進(jìn)而依靠問題提升學(xué)生的解題能力。

      結(jié)語:

      要全面發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教育價值,教師應(yīng)將學(xué)案的基本特點與數(shù)學(xué)教育的基本特點結(jié)合起來,為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解讀數(shù)學(xué)概念的機(jī)會。對于中職學(xué)生,教師應(yīng)給予其更大的思考空間,依靠靈活地教學(xué)學(xué)案誘導(dǎo)學(xué)生,促使其在已有的教學(xué)知識中培養(yǎng)新的智慧之花。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳傳文.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用研究[J].新課程(下),2016,000(003):220-220.

      [2]漆月華.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航(中旬),2015,000(008):13-13.

      [3]張明浩."學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)與財富,2015,7(012):262-263.

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