基于“雨課堂”的高職英語線上教學探究

黃立群

摘? 要：現(xiàn)如今線上教學平臺越來越多地投入高職英語一線教學中來，特別是在2020年初疫情期間，它幾乎成為了實現(xiàn)遠程教學的一把利器。該文旨在探討以“雨課堂“為代表的線上教學平臺在高職英語教學中突出的優(yōu)勢，包括操作簡單易學、功能強大，可同時進行直播教學和PPT展示，教師利用雨課堂”課前+課中+課后”的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的語言應用能力、自主學習能力以及信息技術應用能力;同時教師學習操作“雨課堂”等線上教學平臺能夠促進自身提升自身業(yè)務能力，切實做到與時俱進、教學相長。當然，“雨課堂”也存在一些問題，如對網(wǎng)絡條件要求高，對教師素質(zhì)能力要求多等。筆者希望教師能克服困難，推動線上教學平臺廣泛、合理應用于教學，實現(xiàn)高職英語教學改革。

關鍵詞：雨課堂? 高職英語? 線上教學? 直播

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）09（c）-0081-03

Abstract： Nowadays， more and more online teaching platforms are being used in higher vocational colleges' first-line English teaching. It has become a powerful tool to realize distance learning， especially during the epidemic in early 2020. This paper aims to discuss the advantages of the online teaching platforms represented by "rain classroom" in higher vocational colleges. Teachers adopt the teaching mode of "before class+during class+after class"， helping to cultivate students' language application ability， independent study ability and information technology application ability. At the same time， teachers' professional ability will be improved through using the online learning platforms such as "rain classroom"， so that they can keep pace with time and learn from each other. Of course， "rain classroom" has its problems such as high requirements for network conditions and teachers' abilities. The author hopes to promote the wide and reasonable application of the online teaching platforms in teaching， and realize the teaching reform of higher vocational colleges' English teaching.

Key Words： Rain classroom; Higher vocational college's english; Online teaching; Live

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不斷深入教育領域，現(xiàn)代化信息技術逐漸滲透到教學當中。各類線上教學平臺層出不窮，它們形式新穎、功能強大、資源廣闊，能夠激發(fā)學生的學習興趣、增強師生之間的互動、彌補傳統(tǒng)課堂容易乏味的劣勢，最重要的是線上教學平臺能夠擺脫時間和空間的束縛，實現(xiàn)遠程授課，讓學生在家也能學習?！坝暾n堂”是眾多被廣泛使用的線上教學平臺之一，它是由清華大學在2016年推出的一款智慧型教學工具，由于具備操作簡單易學、“全景式記錄”“微信+PPT”雙向通道等優(yōu)點，一經(jīng)推出便廣受推崇。線上教學的蓬勃發(fā)展在帶來諸多好處的同時也給傳統(tǒng)教學帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。許多教師不得不學習如何操作教學軟件、如何使用網(wǎng)絡資源。尤其是一些老教師習慣了傳統(tǒng)教學，對新事物有一些抵觸和畏難情緒，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新讓他們無所適從。

筆者作為一名高職教師，之前偶有接觸雨課堂等教學平臺但并未真正廣泛使用。我國2020年初的這次來勢洶洶的疫情期間，以“雨課堂”為代表的諸多線上教學平臺將其優(yōu)勢發(fā)揮至極，線上教學的重要性得到具體展現(xiàn)，熟練使用線上教學平臺幾乎成了每一位教師必備的技能。面對嚴峻的疫情，各個學校都無法開課，為響應教育部“停課不停學”的要求，線上教學成為解決當前困難的最佳辦法。雨課堂、釘釘、QQ直播、藍墨云班課、課堂派、微知庫等線上教學平臺體現(xiàn)了它的沖鋒作用。教學模式的轉(zhuǎn)變讓老師變成了“主播”，讓黑板變成了屏幕。特殊時期，無形的網(wǎng)絡連接著千千萬萬赤誠的學子，同時也聯(lián)結著老師和學生的心，這份特殊的師生情顯得尤為難忘。下面筆者將以“雨課堂”為例談一談，線上教學平臺在英語教學當中的應用。

1? “雨課堂”應用于高職英語課堂的優(yōu)勢

第一，“雨課堂”是一款嵌入在PPT中的教學軟件，操作簡單易學，主要利用大家常用的PPT和微信，無需下載過多的軟件和其他復雜的設備要求。相比于錄制課程、制作小視頻，雨課堂準備工作相對較少，不那么費時耗力。

第二，“雨課堂”的功能強大，具有直播和PPT展示同時進行的功能，學生一邊能看到老師的直播講解，一邊還能對照PPT內(nèi)容進一步理解。直播過程中教師可以發(fā)送習題，學生現(xiàn)場進行作答，如此能夠幫助學生集中注意力，及時檢測聽課效果。在這種全新的模式中，手機不再是學習的絆腳石而成為了助推器，學生利用手機一邊觀看直播一邊回答問題，邊聽邊練還可以在彈幕中發(fā)表言論，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，從而積極地參與到課堂當中來。相比而言，QQ直播中學生不能同時觀看直播和PPT，也不能發(fā)送習題。

第三，利用雨課堂”課前+課中+課后”的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的語言應用能力、自主學習能力以及信息技術應用能力。課前，教師會發(fā)布預習課件，讓學生對下節(jié)課內(nèi)容有所了解，例如觀看相關視頻回答問題等。這一階段內(nèi)容不局限于課本上，充分利用了豐富的網(wǎng)絡資源，能夠開闊學生視野。如講到動物遷徙時，可插入BBC英文紀錄片小視頻，學生在觀看過程中可以鍛煉英語聽力。課中，教師主要針對一些重難點進行講解，將整節(jié)課的精華部分在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生。課后，教師將課后作業(yè)發(fā)布到雨課堂中，學生根據(jù)要求在手機上就可以完成作業(yè)。如要求朗誦一段英文課文，學生可上傳自己朗誦的音頻，教師在后臺進行批改，一一糾正發(fā)音，從而提升學生的英語口語能力，而這在傳統(tǒng)課堂上是很難做到的。在課前預習、課后完成作業(yè)的過程中，學生掌握了學習的主動權，提升了自主學習能力，同時在完成習題、上傳作業(yè)、發(fā)布彈幕、投稿等過程中也提升了自己的信息技術的應用能力。

第四，學習操作“雨課堂“等線上教學平臺能夠促進教師不斷提升自身業(yè)務能力，切實做到與時俱進、教學相長。在大時代發(fā)展進程中，一個黑板、一本書、一支粉筆的教學模式略顯落后，掌握信息化教學手段、熟練使用線上教學平臺是時代對每一位教師提出的要求，教師要不斷給自己充電才能不被時代淘汰。線上教學在備課準備階段往往需要投入大量的時間和精力，巧妙設計課堂教學，才能在課堂中有的放矢、收放自如。

不可否認，線上教學擁有許多傳統(tǒng)課堂無法超越的優(yōu)勢，它將新穎的教學形式、豐富的課堂活動和網(wǎng)絡相結合，為學生提供了自主學習的平臺，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。當大量豐富的英語學習視頻、英文動畫電影通過熟悉的網(wǎng)絡呈現(xiàn)在學生面前，原本他們認為難學、枯燥的英語學習也許不再那么令人頭疼。

2? “雨課堂”應用于高職英語課堂存在的問題

第一，正因為線上教學平臺具備以上諸多優(yōu)勢，越來越多的教師開始學習使用線上教學平臺并投入一線教學，用戶量暴增導致網(wǎng)絡擁擠、登陸超時、直播卡頓等問題。教師在高峰期使用雨課堂進行教學時，往往會做好備選方案，如QQ直播等。

第二，筆者在使用“雨課堂“教學時曾做過一項調(diào)查，即“你更喜歡哪種教學方式？A.傳統(tǒng)教學B.雨課堂C.QQ直播D.其他”并邀請學生投票作答。結果，學生投票最多的選項是傳統(tǒng)教學，投票第二名的是QQ直播，第三才是“雨課堂”。顯然學生已經(jīng)習慣了坐在教室，面對面地與老師進行交流的傳統(tǒng)教學，盡管要克服早起、困倦、不自在等因素，學生還是更喜歡真真切切的線下學習。但也有可能是因為運用“雨課堂”教學，學生從某種程度上需要自主完成更多任務，如課前預習、課后作業(yè)，而有些學生還缺乏自覺性和獨立性，因此并不是那么喜歡“雨課堂”教學。

第三，運用線上教學平臺進行教學時，只有學生能看到老師，老師是看不到學生的，教師無法約束或監(jiān)督學生的上課實際情況。因此缺乏學習自覺性、自制力不強的學生可能會一邊干別的事、一邊聽課，看似在參與課堂學習，實則在玩游戲、聽音樂等，造成“身在曹營、心在漢”的現(xiàn)象。從而助長了過于散漫、過于自由的學風，不利于培養(yǎng)學生的專注力。

第四，與傳統(tǒng)教學相比，線上教學從一個角度能夠促進教師不斷學習，不斷提高業(yè)務能力和信息化技術;從另一個角度而言，線上教學大大增加了教師的工作量，影響了教師利用線上教學平臺進行教學的積極性。比如，進行傳統(tǒng)教學的教師需要準備課本、教案、PPT等基本內(nèi)容，而進行線上教學在此基礎上還需對課件進行加工、添加習題、課堂活動，還要搜索資料、制作插入音視頻的課前預習課件，以及對課后作業(yè)一一進行批改、總結學生的反饋內(nèi)容等。

盡管以“雨課堂”為代表的線上教學平臺存在一些小問題，但瑕不掩瑜，它的優(yōu)勢遠遠大于它的問題。我們身處于信息時代，面對著日新月異的教育信息技術改革，一味地堅持傳統(tǒng)、吹毛求疵、固執(zhí)己見，不改革、不學習，不轉(zhuǎn)變，只會讓我們固步自封、一點點地被時代所淘汰。作為一名高職英語教師，應該打開思路、融入風潮，不斷探索、調(diào)整、完善適合高職院校英語教學的方式，充分利用線上教學平臺，實現(xiàn)英語教學改革的不斷進步。

3? 基于“雨課堂”的混合式學習模式探究

新時代下的高職教學應當秉承以“學生為中心”的教學理念，教師在設計課堂時應當尊重學生的需求，根據(jù)實際情況來合理設計教學環(huán)節(jié)，選擇教學內(nèi)容，開展豐富多彩的教學活動。所謂“傳道授業(yè)解惑者”，教師不應僅僅是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還需適應時代發(fā)展，熟練掌握線上教學資源的使用，充分利用“雨課堂”等線上教學平臺，成為學生的“引路人”“指導者”“參與者”。教師作為“引路人”，引導學生進入課堂主題，引導他們使用線上教學平臺進行學習;作為“指導者”，教師指導學生進行小組合作學習，對學生在學習過程中遇到的問題進行指導;作為“參與者”，教師和學生共同學習，完全參與學生的課前、課中、課后的學習過程，而不是光在課堂上講一講就結束了。

基于“雨課堂”的混合式教學設計可分為課前、課中、課后3個部分。課前，教師根據(jù)前期調(diào)查分析得到的學情，選擇合適的學習資源，利用“雨課堂”作業(yè)功能推送給學生，讓學生進行預習。例如，該節(jié)課主要內(nèi)容是與動物遷徙有關的文章。那么，教師的課前作業(yè)就可以是朗讀文章，或者閱讀動物遷徙相關文章、觀看動物遷徙視頻等。這樣既可以給學生練習口語的機會，同時又預習了課文，增長了課外知識。課中，教師將課件同步至學生端，同時進行語音或者視頻直播，打開彈幕。學生可同時看到PPT和實時直播講解，有任何不懂的問題或者想發(fā)表的言論都可以在彈幕打出來，做到及時溝通、實時分享。教師尤其可以利用“雨課堂”的互動測試功能，如在講過一個知識點后，增加互動測試，考察學生的掌握情況，如此可調(diào)動學生的學習熱情，督促學生認真聽課。根據(jù)課中的測試、課堂反映的情況，教師可發(fā)布難度程度不同的課后作業(yè)，實現(xiàn)分層次考察。同時，教師還可以通過投票功能，了解學生對該節(jié)課的滿意度，利用反饋結果優(yōu)化教學設計，提高教學效果。

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