關(guān)于小學(xué)生心理健康教育方式的研究

鄧美英

【摘 要】 小學(xué)階段，是每個(gè)人重要的行為養(yǎng)成階段，在這個(gè)時(shí)期，人們開(kāi)始形成是非善惡觀念，不斷吸收各種觀念。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，容易久習(xí)成性，在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好習(xí)慣對(duì)于他們的一生來(lái)說(shuō)，大有裨益。但若是在此階段接受了不良的心理教育，養(yǎng)成不健康的行為習(xí)慣，那么在以后的中學(xué)甚至大學(xué)階段都難以改掉。因此，本文著重探討對(duì)于小學(xué)生心理教育健康方式的研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生? 心理健康? 實(shí)踐

一、心理健康的意義

每個(gè)孩子的心理成長(zhǎng)都受到方方面面的影響，比如社會(huì)、家庭、以及學(xué)校。而孩子們從學(xué)齡開(kāi)始，接觸最多的就是學(xué)校環(huán)境，因而學(xué)校對(duì)小學(xué)生的心理健康的正確引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。很多人認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生還小，關(guān)于心理健康的研究意義不大。但其實(shí)小學(xué)是學(xué)生最重要，也是最基礎(chǔ)的觀念形成期，這個(gè)階段會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)價(jià)值觀的形成，而心理健康程度會(huì)直接影響人與社會(huì)的交流方式。根據(jù)調(diào)查，我國(guó)有百分之二十的學(xué)生存在著多種心理問(wèn)題，如厭學(xué)、自私、任性的負(fù)面心理，對(duì)自身發(fā)展和家庭學(xué)校環(huán)境都會(huì)造成不良影響。心理健康與人格健全的人能夠促進(jìn)社會(huì)的良性發(fā)展，促進(jìn)家庭和睦，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。因此要關(guān)注學(xué)生的心理健康，多方合力研究出適宜的引導(dǎo)方式，從而避免因極端的心理問(wèn)題對(duì)社會(huì)造成危害。

二、小學(xué)階段面臨的問(wèn)題與壓力

現(xiàn)如今，雖然提倡為小學(xué)生減負(fù)，但是由于各地情況不同，并不是所有地區(qū)都切實(shí)做到了深層次的減負(fù)。就目前情況來(lái)看，小學(xué)生承受的課業(yè)壓力并不輕松。而且由于部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，以成績(jī)論“英雄”，成績(jī)好則無(wú)底線的嬌慣，成績(jī)不好便不問(wèn)緣由的責(zé)怪，導(dǎo)致孩子認(rèn)為成績(jī)是最重要的，甚至當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)也不予追究，孩子未成形的價(jià)值觀念就這樣被錯(cuò)誤引導(dǎo)，真實(shí)的情感精神需求被忽略，訴求得不到積極回應(yīng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成孩子性格偏執(zhí)，無(wú)法面對(duì)自己的消極情緒，如果不加以及時(shí)的引導(dǎo)和消解，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是非常不利的，同時(shí)會(huì)造成社會(huì)問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的低齡化，認(rèn)為關(guān)于心理健康的問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，因此許多學(xué)校忽略了心理教育。但是這并不意味著心理教育是不必要的，相反應(yīng)納入學(xué)校的正式教學(xué)計(jì)劃中，追求真正意義上的德智體美勞全面發(fā)展。我國(guó)當(dāng)前心理教育系統(tǒng)并不成熟，許多關(guān)于心理教育的研究?jī)H僅是停留在理論層面，沒(méi)有具體的可操作性指導(dǎo)，而且研究范圍相對(duì)狹隘。雖然我國(guó)已將心理教育方案多次提出，表明對(duì)其意義的重視，但在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有相關(guān)實(shí)驗(yàn)，缺乏可靠的數(shù)據(jù)。這說(shuō)明我們還有很多工作要做，心理健康教育的推進(jìn)需要各方共同努力。

三、實(shí)踐教育方式的探討

關(guān)于心理健康教育實(shí)踐的活動(dòng)，應(yīng)遵循相關(guān)原則：

1. 全面系統(tǒng)化

應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，社會(huì)及家庭為輔助，構(gòu)建全面系統(tǒng)化的心理健康教育模式。從發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題到預(yù)防心理問(wèn)題，從治療到引導(dǎo)積極情緒的體驗(yàn)，建立健康的診療關(guān)系，使學(xué)生積極處理心理問(wèn)題。

2. 可操作性

制定具體的系統(tǒng)方案，要注重實(shí)際效用，從個(gè)體到團(tuán)體輔導(dǎo)，要具備相應(yīng)規(guī)模，提供可靠翔實(shí)的意見(jiàn)及指導(dǎo)。

3. 導(dǎo)向性

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要多角度剖析，根據(jù)學(xué)生自身情況合理選擇引導(dǎo)方式，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，明確引導(dǎo)方向性，轉(zhuǎn)移不良情緒，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展某一方面能力或品質(zhì)，從而提高他們的自信心。

四、具體學(xué)科對(duì)于心理健康研究的實(shí)踐指導(dǎo)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的可操作性，要深入挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中的心理教化功能。下面以代表性科目為例，具體探討心理教育的過(guò)程。

1. 語(yǔ)文教育實(shí)踐及影響

語(yǔ)文科目中的古詩(shī)詞及文章等蘊(yùn)含著精彩的人文意義，教師在教授知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，引導(dǎo)其形成正確的人生觀與價(jià)值觀。提升語(yǔ)文能力的同時(shí)，使學(xué)生感受到文章主人公的人性魅力。將學(xué)習(xí)過(guò)程與方法融為一體，進(jìn)行情感教育。語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的重要過(guò)程，教師要盡好引導(dǎo)者的義務(wù)與責(zé)任，讓學(xué)生充分領(lǐng)略感受這個(gè)過(guò)程，提高他們的審美品位與精神境界，從而形成健全的人格。

2. 體育教育實(shí)踐及影響

相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，進(jìn)行適當(dāng)合理的體育運(yùn)動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。那么在具體教學(xué)過(guò)程中，體育老師在日后的教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，將心理健康游戲逐漸加入到教學(xué)中來(lái)，寓教于樂(lè)，在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)，使之意識(shí)到運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)身體有益，更有助于心理健康的發(fā)展。由于體育學(xué)科的特殊性，學(xué)生基本在戶外活動(dòng)，所以心理健康實(shí)踐的可操作性更強(qiáng)，實(shí)施效果也一定更好。

3. 音樂(lè)教育實(shí)踐及影響

音樂(lè)對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，是不可或缺的精神食糧，有著強(qiáng)大的精神力量，或是安慰，或是激勵(lì)，都能在音樂(lè)當(dāng)中獲取力量。清新、優(yōu)美的音樂(lè)有凈化心靈的作用，使學(xué)生感受到音樂(lè)的美好。在音樂(lè)教學(xué)中，老師不僅要給學(xué)生做音樂(lè)曲調(diào)示范解讀，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生挖掘內(nèi)在精神價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。在小學(xué)階段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美藝術(shù)能力，塑造完整的人格特質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

每一次的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是汲取新知識(shí)的過(guò)程，更是人格的塑造養(yǎng)成過(guò)程，因此我們要注重心理健康教育對(duì)于學(xué)生的影響，將心理健康教育融入到知識(shí)講授中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的善惡是非觀。

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