高?；鶎狱h建與教科研協(xié)同發(fā)展路徑探索

鞠宏一 談笑

摘 要：高?；鶎狱h建與教科研協(xié)同發(fā)展對(duì)高校和教師都有著重要的作用，但目前在實(shí)際中，協(xié)同發(fā)展的狀況并不理想，所以應(yīng)該從高校的制度建設(shè)、教師的思想和行為上的認(rèn)同、方法創(chuàng)新等路徑，促進(jìn)黨建工作與教科研工作共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基層黨建工作;科研工作;協(xié)同發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨的建設(shè)，是辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的根本保證。”高校培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，必須牢牢把握高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，全面推進(jìn)高校黨的建設(shè)各項(xiàng)工作，要充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員（教師和學(xué)生）的先鋒模范作用。

大多數(shù)的高校教師是中共黨員，他們?cè)陂_(kāi)展教書(shū)育人和科研工作的同時(shí)，也在進(jìn)行著黨建工作。因此，研究高校教師基層黨建工作和教科研工作協(xié)同發(fā)展有著重要的作用。

一、高?；鶎狱h建工作和教科研工作協(xié)同發(fā)展的作用

（一）有利于拓寬教科研的范圍

高校黨員教師如果熟悉黨建工作內(nèi)容，將有利于教科研工作的開(kāi)展，能夠在教書(shū)育人的過(guò)程中引用黨建工作的案例，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使之具有說(shuō)服力。除此之外，教師還可以在申報(bào)項(xiàng)目的時(shí)候，不僅圍繞著專(zhuān)業(yè)申報(bào)，做到精，而且可以向黨建領(lǐng)域拓展，做到泛，深度和廣度相結(jié)合。

（二）有利于提升基層黨建工作水平

黨員教師從黨建工作的實(shí)際出發(fā)，將教科研工作中的方式方法運(yùn)用到黨建工作中。從黨建工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，理論進(jìn)一步指導(dǎo)黨建工作，這種從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，一方面提高了黨建工作水平，另一方面遵循了唯物主義的實(shí)踐觀和認(rèn)識(shí)論。

（三）有利于整合工作

黨員教師往往能在熟悉領(lǐng)域中的某方面總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，各類(lèi)工作雖有區(qū)別但又有聯(lián)系，應(yīng)多關(guān)注彼此可相互借鑒的內(nèi)容，促進(jìn)共同發(fā)展。這就需要教師依據(jù)工作實(shí)際，具有戰(zhàn)略思維，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展運(yùn)用，達(dá)到由點(diǎn)到線(xiàn)再到面，從而實(shí)現(xiàn)工作的整合，也有利于教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高校基層黨建工作和教科研工作協(xié)同發(fā)展的可行性

（一）高校重視黨建工作

在中共中央的領(lǐng)導(dǎo)下，各大高校重視學(xué)校整體黨建工作。學(xué)校和學(xué)院通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考察等方式，加強(qiáng)黨員教師的政治建設(shè)、思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)等。還注重研究黨外人員的思想狀況，并將思想和工作積極的教師納入到黨的隊(duì)伍中來(lái)。在這樣的氛圍下，教師或多或少都會(huì)接觸到黨建工作，也就是說(shuō)日常工作除了教學(xué)、科研之外，也包含了黨建的工作，這為二者的協(xié)同發(fā)展提供了前提。

（二）工作的方式方法具有一致性

理論與實(shí)踐相結(jié)合是黨建和教科研工作共通的方式方法。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)共產(chǎn)黨作為馬克思主義政黨，黨建工作就必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)工作需要教師聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)等方面的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)，科研工作的選題要具有實(shí)踐意義。這些表明黨員教師要深入實(shí)踐開(kāi)展黨建和教科研工作，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展理論。

（三）都具有與時(shí)俱進(jìn)的特征

與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的理論品格，理論在時(shí)代背景中產(chǎn)生，又在每一時(shí)代中不斷完善發(fā)展。這就要求黨建工作和教科研工作要與時(shí)代相符合，工作的內(nèi)容和方式方法體現(xiàn)時(shí)代性。如果脫離時(shí)代環(huán)境和要求，思想就會(huì)僵化，各項(xiàng)工作將無(wú)法正常開(kāi)展，即使有所開(kāi)展也會(huì)達(dá)不成目標(biāo)。這種與時(shí)俱進(jìn)的特征，為黨建工作與教科研工作的共同發(fā)展提供了可能性。

（四）教師有提升自我能力的需求

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，也就是發(fā)揮能力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想和抱負(fù)。高校黨員教師學(xué)歷層次較高，一定程度自我實(shí)現(xiàn)的需求更高。另外，高校出臺(tái)績(jī)效考核制度，對(duì)不同職稱(chēng)層次的教師提出不同的要求，學(xué)生也希望任課教師一位多才博學(xué)的人。內(nèi)部和外部的要求，使得教師更加注重自身的全面發(fā)展。

三、高?；鶎狱h建工作和教科研工作協(xié)同發(fā)展存在的問(wèn)題及原因

（一）高校黨員教師思想認(rèn)識(shí)上的偏差

黨員教師都隸屬于某個(gè)組織（支部或小組），組織中有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)黨的工作。從這個(gè)角度來(lái)看，多數(shù)教師認(rèn)為自己的“主業(yè)”是教科研，“副業(yè)”是黨建工作，需要理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考察的時(shí)候，就“聽(tīng)黨指揮，服從安排”。如果和“主業(yè)”時(shí)間發(fā)生沖突的時(shí)候，就辦請(qǐng)假手續(xù)，因?yàn)檫@樣不會(huì)損害自身的利益。

（二）黨建工作與教師的教科研工作聯(lián)系不緊密

基層黨組織在開(kāi)展建設(shè)活動(dòng)時(shí)，主要是活動(dòng)的開(kāi)展和思想方面的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與教科研工作沒(méi)有密切貼合，所以教師比較難以將黨建活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想的感悟上升為教育研究的層面。另外，黨建活動(dòng)更多時(shí)候是短暫的開(kāi)展和結(jié)束，教師在活動(dòng)的當(dāng)下有所心得，但由于時(shí)間短暫，感受未經(jīng)細(xì)想就被其他工作“淹沒(méi)”了，也就無(wú)法為教科研提供黨建工作方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師日常主要工作是教科研而非黨建工作

黨建工作主要由黨支部委員們負(fù)責(zé)，支委人數(shù)一般在3～7人，占部門(mén)人數(shù)的少數(shù)。大多數(shù)教師的主要工作是教學(xué)和科研，在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)的是學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容，雖然注重“課程思政”，但教學(xué)在總體上未與黨建相聯(lián)系。填寫(xiě)教科研項(xiàng)目申報(bào)書(shū)時(shí)需要有相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)積累和貢獻(xiàn)，教師前期更多在教學(xué)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有一定的積累。所以在申請(qǐng)教科研項(xiàng)目的時(shí)候，大多是圍繞自身的專(zhuān)業(yè)來(lái)申報(bào)，而不是圍繞黨建工作。

（四）教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制重教科研輕黨建工作

學(xué)校和學(xué)院主要從教學(xué)和科研設(shè)定指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行年度績(jī)效考核，職稱(chēng)評(píng)審的條件也主要圍繞著教科研方面。在這些方面的導(dǎo)向下，教師會(huì)重視教科研工作而輕視黨建工作。黨建年度考核是較多從定性的角度對(duì)黨員教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核黨員教師參加學(xué)習(xí)教育和思想政治狀況，這種大多數(shù)都能過(guò)關(guān)的“水平性”而非“選拔性”和“競(jìng)爭(zhēng)性”評(píng)價(jià)，不會(huì)引起教師的過(guò)多關(guān)注。

四、高?；鶎狱h建工作和教科研工作協(xié)同發(fā)展的原則

（一）普遍性與特殊性相結(jié)合

馬克思主義認(rèn)為，世界時(shí)時(shí)處處有矛盾，矛盾具有普遍性;不同事物以及同一事物的不同時(shí)期的矛盾不同，矛盾具有特殊性。矛盾普遍性和特殊性原理要求黨建工作與教科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)堅(jiān)持普遍真理（共性）與具體實(shí)際（個(gè)性）相結(jié)合，也就是既要看到黨建與教科研之間的共同性，又要重視不同性，不搞一刀切，在尊重各自特殊性的基礎(chǔ)上，尋求和諧發(fā)展。

（二）傳承性與創(chuàng)新性相結(jié)合

黨建和教科研工作協(xié)同發(fā)展，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，新事物是對(duì)舊事物的“揚(yáng)棄”，是批判地繼承。所以在協(xié)同發(fā)展的時(shí)候，要根據(jù)實(shí)際情況，將已有的好的經(jīng)驗(yàn)做法傳承下來(lái)，并在內(nèi)容、形式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高黨建和教科研工作的實(shí)效性，促進(jìn)融合發(fā)展。

（三）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則

事物內(nèi)部和事物之間，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，矛盾雙方可以相互吸收對(duì)方有利于自身發(fā)展的因素，從而促進(jìn)共同發(fā)展。黨建工作與教科研工作協(xié)同發(fā)展時(shí)要吸收彼此的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。黨建工作一般理論性和組織性較強(qiáng)，而教科研工作的針對(duì)性和實(shí)效性較強(qiáng)。黨建和教科研工作相互借鑒，能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）知行合一原則

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，所以要認(rèn)識(shí)到黨建工作與教科研工作協(xié)同發(fā)展的重要性。但只有思想認(rèn)識(shí)是不行的，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的，離開(kāi)了實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)就是空中樓閣。所以要通過(guò)實(shí)踐，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，真正付諸行動(dòng)，促進(jìn)黨建與教科研工作共同發(fā)展。

五、高?；鶎狱h建工作與教科研工作協(xié)同發(fā)展的路徑

（一）高校提供制度保障和激勵(lì)機(jī)制

黨政軍民學(xué)，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的，黨對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)的根本制度是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。高校既要重視教學(xué)科研工作，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)科發(fā)展;又要加強(qiáng)黨建工作，牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向。為了促進(jìn)黨建與教科研工作協(xié)同發(fā)展，高校要注重頂層設(shè)計(jì)的導(dǎo)向作用，從思想和制度上加強(qiáng)二者的融合。高校加強(qiáng)黨員教師的理論學(xué)習(xí)，征集各支部黨建創(chuàng)新典型案例。支部書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)支部黨員結(jié)合支部專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等實(shí)際情況，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)黨員學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高校在年終績(jī)效評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)審時(shí)，結(jié)合本單位的黨員數(shù)量，適當(dāng)?shù)貙Ⅻh建工作納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)中，不僅從定性上更從定量上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)起黨員教師將教科研與黨建協(xié)同發(fā)展。

（二）黨員教師思想上認(rèn)同和行動(dòng)上踐行

在學(xué)校重視黨建和教科研工作協(xié)同發(fā)展的氛圍下，作為其實(shí)現(xiàn)主體的黨員教師來(lái)說(shuō)，要從思想上注重在開(kāi)展教學(xué)科學(xué)研究的時(shí)候，也注重黨建工作的發(fā)展。在學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)和接受黨性基地教育時(shí)，要真正用心去學(xué)去感，并將收獲用于教學(xué)和科研中。高校重視課堂作為思想政治教育的主渠道，無(wú)論是思政課還是專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等都將“思政”元素貫穿其中，思政課和課程思政共同發(fā)展。因此，黨員教師在教學(xué)中，更應(yīng)將黨建工作的理論和實(shí)踐所得，融入到所任教學(xué)科中，促進(jìn)共同發(fā)展。在為申報(bào)課題積累前期基礎(chǔ)時(shí)，可將主題擴(kuò)展到黨建黨建工作中。

（三）創(chuàng)新融合的方式方法

方向確定之后，方式方法的選擇是“事半功倍”和“事倍功半”的關(guān)鍵，所以在黨建和教科研協(xié)同發(fā)展的時(shí)候，注意切入點(diǎn)和方式方法。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)共發(fā)展?，F(xiàn)在教師們尤其是黨員教師通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一平臺(tái)有理論文章（馬克思主義經(jīng)典著作）、視聽(tīng)資源、答題模塊等豐富內(nèi)容，并且內(nèi)容每天都在不斷更新，在備課的時(shí)候，引用其中的材料，豐富授課內(nèi)容，提高思政課教育教學(xué)的實(shí)效性。這些也為教科研發(fā)展提供了素材和思路，促進(jìn)科研能力的提升。

總之，無(wú)論是高校頂層設(shè)計(jì)，還是教師尤其是黨員教師，應(yīng)從思想和行動(dòng)上，重視黨建工作與教科研工作協(xié)同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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