探究職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)教學(xué)的融合途徑

摘 要：近些年來，職業(yè)技能競賽逐漸成為推進高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，其對于教學(xué)手段的改革，是決定教育水平和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。為了能夠更好地結(jié)合當前職業(yè)技能競賽的模式，旨在通過加強專業(yè)建設(shè)，并逐步深化職業(yè)教育與教學(xué)改革，使教育與教學(xué)水平能夠得到科學(xué)與穩(wěn)步的發(fā)展，這也是當前各個職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。論文將技能競賽引入日常專業(yè)教學(xué)，探討融合策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽;高職教學(xué);融合;策略

目前各個教育部門越來越重視職業(yè)院校教育發(fā)展與改革，教育部門也聯(lián)合了各個部門舉辦各項專業(yè)技能競賽，這樣不僅能夠推動職業(yè)院校的發(fā)展與改革。并且通過賽中、賽后的總結(jié)與反思，教師可根據(jù)當前社會對技能型人才的需求，來調(diào)整教學(xué)的思路，包括教學(xué)內(nèi)容的更新與完善，以及教學(xué)方式的改革。在這個過程中，也需要提升整體的教學(xué)能力，即“雙師型”師資的培養(yǎng)，這與當前的時代發(fā)展相適應(yīng)。而學(xué)生通過高效率的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不僅能夠提升理論與實踐能力，而且與“新知識、新工藝、新應(yīng)用的”的要求與時俱進。這樣學(xué)生在畢業(yè)之后，具備一定的職業(yè)競爭力，并能有較好的發(fā)展。因此，如何借助職業(yè)技能競賽的平臺，來進一步提升高職院校的教學(xué)水平，并且使技能競賽賽項內(nèi)容體現(xiàn)的新技術(shù)要求與課堂內(nèi)容相結(jié)合，使二者能夠有機融合，協(xié)同發(fā)展，是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措?；诖?，本文試圖探究職業(yè)技能競賽和高職教學(xué)工作的融合途徑，提出相應(yīng)的協(xié)同發(fā)展對策。

一、高職院校日常教學(xué)實踐和職業(yè)技能競賽之間融合的可行性探討

職業(yè)技能與日常教學(xué)相融合，不僅僅是簡單的競賽培訓(xùn)模式，而是需要將技能競賽的新技術(shù)要求融入到日常的教學(xué)與實踐當中，即二者的培養(yǎng)目標具有一致性，但是如何能夠使技能競賽轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的成果，是需要滿足一定的要求和條件的，因此需要進行進一步深入探索和研究。

（1）產(chǎn)教融合與校企合作，為高職日常教學(xué)與競賽融合奠定基礎(chǔ)。職業(yè)技能競賽的比賽項目與規(guī)則都是將目前企業(yè)中的人才需求作為主要出發(fā)點，并且經(jīng)過相關(guān)的檢驗與實踐調(diào)研來進行設(shè)計，而比賽的主要過程則是結(jié)合了外部環(huán)境與企業(yè)中實際工作的情況，通過仿真的模式來實施工作情境的開展，具有較強的實用性，從一定程度上考察了參賽者對新技術(shù)、新理論的應(yīng)用能力水平，比賽結(jié)果也受到各企業(yè)的認可。他們都更傾向招收實踐能力突出的學(xué)生成為員工，因此技能競賽是一種參考標準。這就要求學(xué)校、企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，進行產(chǎn)教融合。各專業(yè)教學(xué)一定要根據(jù)競賽的機制和標準，才能真正滿足企業(yè)對于人才的要求標準[1]。

（2）將技能競賽常態(tài)化與高職日常教學(xué)相融合，起到推動作用。職業(yè)技能競賽有主辦主體的差異性，分為國內(nèi)競賽和省內(nèi)競賽，每年都要舉辦。特別是省級競賽，輻射到了省內(nèi)的大部分職業(yè)院校，屬于一種相對常態(tài)化的技能競賽，因此要將其逐步融合到各個院校的日常教學(xué)工作中。老師要更加積極的找到比賽和教學(xué)中的結(jié)合點，并且在教學(xué)中融入最新的行業(yè)標準，讓學(xué)生積極進行探索，從而進一步完善融入職業(yè)技能競賽的教學(xué)模式，這樣才能更好地實現(xiàn)教學(xué)與競賽的兩種需求。對于教師來說，平時能夠與實務(wù)接觸的機會也不是特別多，為了能夠更好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師需進一步提升“雙師”[2]能力，領(lǐng)悟“新技術(shù)、新工藝、新應(yīng)用”的內(nèi)涵，切實提升自身的實踐能力，這樣才能保障技能競賽與日常教學(xué)的融合。

二、高職院校實踐教學(xué)和職業(yè)技能融合策略

為了能夠更好地將職業(yè)技能競賽訓(xùn)練進一步應(yīng)用到日常專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將賽項內(nèi)容輻射到整個教學(xué)過程中，對所有學(xué)生進行訓(xùn)練，也就是將精英教育逐漸轉(zhuǎn)換成大眾教育。這樣才能將職業(yè)技能競賽和日常教學(xué)工作有機結(jié)合，以進一步凸顯職業(yè)技能競賽的優(yōu)勢。

（1）將競賽平臺作為實訓(xùn)方面的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)與競賽平臺相統(tǒng)一。技能競賽賽項內(nèi)容和設(shè)計都源于企業(yè)實際工作案例。大部分高職院校為了能夠參與到技能競賽中，都購置了比賽中專用的軟件和設(shè)備，但由于費用非常高，購置數(shù)量有限，一般也只是用于賽前訓(xùn)練，比賽結(jié)束便不再使用。日常教學(xué)使用的是其他軟件，這對于教學(xué)資源是一種浪費，不能實現(xiàn)競賽與教學(xué)的對接。因此在教學(xué)與競賽方面，需要做到各個平臺的統(tǒng)一。教師在進行實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計時，需參考國賽與省賽中的競賽方案，將競賽平臺作為主要依托，進行實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計，選擇普適性較強，且難度不高的項目作為典型案例進行講解。在培訓(xùn)方法上，可以引進競賽機制，讓學(xué)生完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，注重任務(wù)完成的進度和質(zhì)量。在階段考核時，將競賽賽項試題作為主要來源，并以此考核結(jié)果作為競賽選拔時的參照指標[3]。

（2）以競賽平臺進行教學(xué)設(shè)計，使實訓(xùn)平臺實現(xiàn)最大限度的開放。技能競賽的目的是為了檢驗學(xué)生對于理論的應(yīng)用情況，以及實際操作的熟練程度。而熟練程度主要是取決于訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量。但由于這些用于競賽的軟件和硬件設(shè)備等教學(xué)資源往往只局限在校園內(nèi)部，教師與學(xué)生的使用機會都是比較有限的。因此為了最大限度的發(fā)揮其價值，在便利性方面也要達到相關(guān)要求，比如就就要求學(xué)校最大限度的開放各個實訓(xùn)平臺與競賽平臺的使用，并且成立教學(xué)和職業(yè)技能的資源科，不僅讓學(xué)生和教師在課堂上能應(yīng)用這些資源，在課后也能進行練習(xí)和研究。這樣才能使教學(xué)資源得到最大限度的開發(fā)與利用。實現(xiàn)技能競賽與日常教學(xué)的深入融合。

（3）改善教學(xué)硬件設(shè)施，加強實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地是對學(xué)生進行專業(yè)崗位技術(shù)技能培訓(xùn)與鑒定的重要實踐場所，其教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與工作狀況直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平?？傊?，應(yīng)以技能大賽為契機，進行校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)，以滿足不同的需求，比如基礎(chǔ)實驗室建設(shè)可參照各類考證的訓(xùn)練條件，用于“證書性學(xué)習(xí)”的需求。而對于“生產(chǎn)性實訓(xùn)”的人才培養(yǎng)需求，應(yīng)基于工作過程設(shè)計各個工位，努力將實訓(xùn)基地工廠化;實訓(xùn)室車間化;學(xué)生座位崗位化;從而貼近企業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。此外，校內(nèi)實訓(xùn)基地在開展職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練時應(yīng)按照職業(yè)技術(shù)技能的規(guī)范以及職業(yè)活動環(huán)境的實際要求來規(guī)范學(xué)生的行為準則;制定各種規(guī)章制度（比如安全、操作、管理等），對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。同時能進行專業(yè)研究開發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)的推廣應(yīng)用工作。

校外實訓(xùn)基地也是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要條件之一。因此也需按照統(tǒng)籌規(guī)劃、互惠互利、合理設(shè)置、全面開放和資源共享的原則，盡可能爭取和專業(yè)有關(guān)的企業(yè)合作，使學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中相關(guān)問題的技術(shù)應(yīng)用能力，從而取得實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個人綜合素質(zhì)，為今后從事各項工作打下基礎(chǔ)。

（4）完善獎勵機制，提高參賽者的熱情。為了防止競賽出現(xiàn)負面影響，在參賽時需要分清主次，雖然不能面面俱到，但是需要針對某些重點來進行突破。為了能夠激發(fā)參賽者參與的熱情，建立完善的獎勵制度是非常重要的。在當前的市場經(jīng)濟環(huán)境下，員工都是希望自己的付出和回報成正比的，所以不管在精神方面還是在物質(zhì)方面的獎勵都是有必要的。對于學(xué)生來說，則可以在對課程成績考核時，將競賽成績轉(zhuǎn)化成課程成績，對參賽者和獲獎的學(xué)生均實施不同程度的獎勵，比如頒發(fā)獎學(xué)金，對于成績與各方面都優(yōu)異的學(xué)生，來進行就業(yè)推薦。針對教師來說，可以使競賽指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)化成為實際的物質(zhì)補償，或者是與自身的績效與職稱評價掛鉤。這些獎勵若是落到實處，不僅能夠激發(fā)學(xué)生與教師參加比賽的熱情，也能促進雙方技能的提高，這是雙贏的。對于這些工作細節(jié)上的安排，需要通過學(xué)校的相關(guān)管理部門結(jié)合自身情況進行統(tǒng)籌和規(guī)劃，并進行合理安排，以保證競賽獎勵[4]對于技能競賽融入日常專業(yè)教學(xué)的保障。

（5）加強專任教師“雙師型|”師資建設(shè)，同時引入企業(yè)技術(shù)骨干。為更好將技能大賽融入專業(yè)日常教學(xué)，需建設(shè)一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊，該專業(yè)的所有專職教師都要到相關(guān)行業(yè)或企業(yè)進行實習(xí)、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議、職業(yè)資格認證培訓(xùn)等，通過定期實習(xí)和參與“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”活動，積累一定的生產(chǎn)一線實踐活動或技術(shù)應(yīng)用研究的經(jīng)歷。以此全面提高專任教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，開拓視野，緊跟技術(shù)潮流。

另外，還應(yīng)加強兼職教師隊伍建設(shè)，將企業(yè)技術(shù)骨干補充進來。需制定兼職教師管理辦法、兼職教師工作制度來規(guī)范兼職教師的日常教學(xué)行為，同時需針對這些教師技術(shù)能力強、教學(xué)經(jīng)驗少的特點定期組織講座和交流活動，以豐富他們的教育教學(xué)經(jīng)驗。在專業(yè)建設(shè)方面，兼職教師需加入專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并參與研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)建設(shè)出謀劃策。針對企業(yè)人員流動性大的特點，學(xué)校需構(gòu)建“兼職教師庫”，一旦現(xiàn)有兼職教師中有人離開，馬上能有新的兼職教師補充進來，避免影響學(xué)校的正常教學(xué)。為使兼職教師更有歸屬感，學(xué)院還需為兼職教師提供辦公室，享受學(xué)院的教學(xué)科研資源，優(yōu)先參與各級課題申報，并予以資金和條件保證等鼓勵政策。在校企合作的基礎(chǔ)上，共同成立工程研發(fā)中心。研發(fā)中心人員由企業(yè)員工、兼職教師、學(xué)院專職教師組成，并制定研發(fā)中心人員管理辦法。這樣通過將企業(yè)的技術(shù)項目、工程難題拿到中心進行研究開發(fā)，有效提高了兼職教師和專職教師的科研能力。為更好將技能大賽融入日常專業(yè)教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，為了能夠更好地將技能競賽融入高職日常教學(xué)，并且使其在高職院校的建設(shè)與改革過程中起到一定的導(dǎo)向和促進作用，以此檢驗高職院校的教育教學(xué)改革成果，通過校企合作建設(shè)實驗實訓(xùn)基地、工程研發(fā)中心以及“雙師型”教師隊伍的培育，在校園中創(chuàng)造一定的職業(yè)氛圍，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的欲望，讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)更加重視，發(fā)展自身的社會能力。這種方式不僅僅是單純的選拔，而是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要基石，也是提升高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的一項重要手段。

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