在研讀和思考中準(zhǔn)確理解與把握

吳海霞

摘要：文章依據(jù)2017年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合相關(guān)的案例，提出了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容關(guān)系的一些思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);課程內(nèi)容;結(jié)構(gòu)化;主題化

文章編號(hào)：1008-0546（2020）09-0014-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017版課標(biāo)”）作為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中化學(xué)課程性質(zhì)和基本理念性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)進(jìn)行了明確闡述，對(duì)高中化學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了明確的規(guī)定，對(duì)教學(xué)實(shí)施提出有針對(duì)性的建議。然而，教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)間存在差異則是不可回避的現(xiàn)實(shí)，需要在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀思考中準(zhǔn)確理解，在教學(xué)實(shí)踐中把握與實(shí)踐。針對(duì)中學(xué)化學(xué)一線(xiàn)教師在執(zhí)行2017版課標(biāo)過(guò)程中碰到的一些問(wèn)題，在導(dǎo)師王祖浩教授的指導(dǎo)下，認(rèn)真研讀2017版課標(biāo)，結(jié)合相關(guān)案例，做了部分闡釋。此文為筆者個(gè)人的一些思考和借鑒，以期與同仁們進(jìn)行探討。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

課程內(nèi)容是學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，源于社會(huì)文化，并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所形成和發(fā)展的正確價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，它包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面整合，是傳承和超越，它不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)并獲得成功所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的關(guān)系

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，是個(gè)系統(tǒng)工程。因此，需要一個(gè)使之形成的路徑和抓手，而課程內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)工程的路徑和抓手。學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)課程的實(shí)施，離不開(kāi)具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)是素養(yǎng)的源泉和基礎(chǔ)，所以，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的重要作用。另一方面，我們應(yīng)該依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中化學(xué)課程的重要育人目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇性、指導(dǎo)性和方向性的功能，以此為依據(jù)，精選化學(xué)課程內(nèi)容，所選的學(xué)科課程內(nèi)容必須體現(xiàn)和蘊(yùn)含著學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將學(xué)科課程內(nèi)容的素養(yǎng)取向作為學(xué)科課程內(nèi)容的重要組成部分。

核心素養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容的選擇性、指導(dǎo)性和方向性功能，既體現(xiàn)在教科書(shū)編寫(xiě)及學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的定向上，教學(xué)目標(biāo)的確定，是教學(xué)定向的具體載體。課程內(nèi)容不僅僅表現(xiàn)在教科書(shū)中，也表現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要合理選擇和組織課程內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識(shí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容關(guān)系的策略

在深刻理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握其關(guān)系。才能使化學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)在實(shí)踐中落地。這里特別值得關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的制定”“教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”“主題化的大概念教學(xué)”。

（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定

化學(xué)教學(xué)是落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑，2017版課標(biāo)還特別突出了評(píng)價(jià)目標(biāo)。在深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂2017版課標(biāo)所要求的“教學(xué)目標(biāo)”，以“目標(biāo)敘寫(xiě)”的方式明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使得教學(xué)更加重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行素養(yǎng)為本的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)各組成部分培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度并不等同，實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)模塊、主題或單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，制定與每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相適切的素養(yǎng)目標(biāo)，使得核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)真正達(dá)成。筆者以選擇性必修課程模塊3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中的課題“有機(jī)合成”的教學(xué)目標(biāo)為例，談?wù)勗鯓涌茖W(xué)制定“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

案例1 “素養(yǎng)為本”的“有機(jī)合成”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定

2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于有機(jī)化學(xué)的模塊的要求，新增加了發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)了“組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念的形成，更加重視科學(xué)技術(shù)手段對(duì)于研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)的作用，要求學(xué)生能夠識(shí)別圖譜等。

“有機(jī)合成”這一課題，是模塊3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》主題2“烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用”的一個(gè)課程內(nèi)容，是在學(xué)生掌握了烴、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途等方面之后，對(duì)所學(xué)有機(jī)概念知識(shí)的綜合運(yùn)用，這個(gè)課題具有情境性、體驗(yàn)性、過(guò)程性和開(kāi)放性，是一個(gè)非常結(jié)構(gòu)化和功能化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“有機(jī)合成”是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋梁，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界，創(chuàng)造未來(lái)最重要的手段。它包含的課程內(nèi)容能把有機(jī)物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用帶到一個(gè)新的高度，學(xué)生將體會(huì)到化學(xué)為人類(lèi)的發(fā)展而“創(chuàng)造分子”的巨大價(jià)值所在。因此，通過(guò)對(duì)本課題的學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，而且能對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。由此可見(jiàn)，“有機(jī)合成”的課程內(nèi)容，承載著多重教育目標(biāo)。為此，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)地制定“有機(jī)合成”課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)分為教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)具體物質(zhì)的宏觀分析，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)合識(shí)別圖譜的方法，復(fù)習(xí)再現(xiàn)有機(jī)物微觀結(jié)構(gòu)的確定過(guò)程，體現(xiàn)宏觀辨識(shí)和微觀探析學(xué)科思想和方法。

②復(fù)習(xí)掌握有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用變化觀念與平衡思想，分析簡(jiǎn)單的有機(jī)合成問(wèn)題。

③通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)以及模型搭建的設(shè)計(jì)，進(jìn)行證據(jù)推理與模型認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

④通過(guò)小組對(duì)有機(jī)物的合成方法討論、歸納、整理，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識(shí)，并體會(huì)新物質(zhì)的合成是有機(jī)化學(xué)的特殊學(xué)科魅力，對(duì)學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育思想和情懷。

評(píng)價(jià)目標(biāo)

①通過(guò)對(duì)有機(jī)合成中官能團(tuán)性質(zhì)的探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的水平（定性水平、定量水平）。

②通過(guò)對(duì)具體有機(jī)物合成途徑、方法的判斷和分析，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)有機(jī)物合成本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)階（物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平）和認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平（視角水平、內(nèi)涵水平）。

③通過(guò)對(duì)有機(jī)合成在藥物合成應(yīng)用的討論和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）。

教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，切忌生硬照搬化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面，防止教學(xué)目標(biāo)制定的表面化和形式化。

（2）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

2017版課標(biāo)重視化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，重視以學(xué)科大概念為核心的單元教學(xué)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化和時(shí)代元素融入課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。充分認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，是開(kāi)展素養(yǎng)為本的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)時(shí)，需要進(jìn)一步細(xì)化主題內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)與能力序列，并關(guān)注知識(shí)間的層級(jí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明，基于知識(shí)類(lèi)型匹配教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的視角，有助于建構(gòu)良性結(jié)構(gòu)的知識(shí)組塊，更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教育價(jià)值。

案例2 基于知識(shí)類(lèi)型匹配的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)?；瘜W(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)等是關(guān)于“是什么”的陳述性知識(shí);程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決和活動(dòng)實(shí)施等是關(guān)于“如何做”的程序性知識(shí);策略性知識(shí)是指如何學(xué)習(xí)和思維的知識(shí)。觀念建構(gòu)與模型認(rèn)知等是關(guān)于“如何學(xué)”的策略性知識(shí)。依據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的、相對(duì)孤立的化學(xué)概念和化學(xué)事實(shí)整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)組塊，通過(guò)基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)審視化學(xué)事實(shí)、理解化學(xué)概念、建構(gòu)知識(shí)體系。當(dāng)然，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能只關(guān)注知識(shí)的習(xí)得情況，只關(guān)注知識(shí)“邏輯關(guān)聯(lián)”的結(jié)構(gòu)化，更加需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“認(rèn)識(shí)思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，因?yàn)榛谡J(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化，是從學(xué)科本原對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)過(guò)程的一種概括，而核心觀念的結(jié)構(gòu)化，是對(duì)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和其認(rèn)識(shí)過(guò)程的進(jìn)一步抽象。例如，分析元素“位”“構(gòu)”“性”三者的關(guān)系，從學(xué)科本原可以進(jìn)一步概括出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一化學(xué)學(xué)科的統(tǒng)攝性觀念，這一觀念是“宏觀辨識(shí)與微觀探析”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（3）主題化的大概念教學(xué)

化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主題化，有利于實(shí)施大概念教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和反映學(xué)科本質(zhì)。大概念是一個(gè)具有復(fù)雜內(nèi)涵的教育理念和觀念，一般指學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科中某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，所獲得的對(duì)該領(lǐng)域的總體性的認(rèn)識(shí)和理解。這種觀念，是在學(xué)科具體知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的概括和提煉形成的，它對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都能發(fā)揮重要的、持久的牽引作用。大概念就像一個(gè)文件夾，提供了歸檔無(wú)限小概念的有序結(jié)構(gòu)或合理框架。有限的大概念之間相互聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成了學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再被視為一套斷斷續(xù)續(xù)的、碎片化的概念、原則、事實(shí)和方法。以結(jié)構(gòu)化的大概念、核心概念開(kāi)展科學(xué)教育實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，可以解決有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐和無(wú)限的科學(xué)知識(shí)之間的矛盾?；瘜W(xué)學(xué)科的大概念是在化學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將化學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)等，充分地比較、系統(tǒng)地分析，最后通過(guò)歸納、抽象、概括總結(jié)出來(lái)的理性知識(shí)。它集中反映化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是學(xué)科知識(shí)體系的基石，由核心概念、主要概念和分解概念組成。

2017版課標(biāo)基于化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確定課程主題、模塊和系列。在必修課程階段，突出化學(xué)基本觀念（大概念）的統(tǒng)領(lǐng)作用，選取“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)主題。

例如，“物質(zhì)的變化”是主題1“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”中的一個(gè)大概念，屬于化學(xué)學(xué)科的大概念，“物質(zhì)的變化”（即變化觀）又可分為物理變化和化學(xué)變化這兩個(gè)核心概念。物理變化和化學(xué)變化是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的概念，也是學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的重要基礎(chǔ)。其中，“化學(xué)變化”是化學(xué)科學(xué)特征的主要表現(xiàn)。2012年人教版九年級(jí)《化學(xué)》教材中，關(guān)于“化學(xué)變化”這個(gè)核心概念有3個(gè)方位概念，分別是“化學(xué)變化的特征”“化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型”“化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律”。每個(gè)概念形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元再按知識(shí)的重要性或地位分配課時(shí)，借助于元素及其化合物的知識(shí)線(xiàn)開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)。這樣，就有效保證了每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都圍繞學(xué)科核心概念展開(kāi)。學(xué)生從對(duì)這些單元的學(xué)習(xí)中，逐步建立起“化學(xué)變化”這一核心概念。教師就可以依據(jù)統(tǒng)攝知識(shí)的核心觀念，將學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)科方法的運(yùn)用、學(xué)科思維的訓(xùn)練等融入學(xué)生化學(xué)觀念的建構(gòu)與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展之中。

綜上所述，可以看出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科課程內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成，互相融合的。如果中學(xué)一線(xiàn)的化學(xué)教師能將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)研究化學(xué)課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征、設(shè)計(jì)與實(shí)施，使課程內(nèi)容情境化，并且將中國(guó)傳統(tǒng)文化和時(shí)代元素融入課程內(nèi)容中，一定會(huì)有利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)中落地，培養(yǎng)出學(xué)生在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中所具備的綜合性品質(zhì)或能力。