互聯(lián)網(wǎng)與高職電子技術基礎課程項目化教學的融合

胡艷玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，以及新課程教學改革任務的全面推進，當前高職教育工作在開展過程中面臨著較大困難，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術開展項目化教學活動，是當代高職院校創(chuàng)新教學模式、培養(yǎng)學生能力的主要途徑。基于此，本文將立足于高職電子技術基礎課程，對如何在電子技術課程教學過程中有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術與項目化教學手段展開分析。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職;電子技術基礎;項目化教學

一、引言

當前社會，互聯(lián)網(wǎng)儼然成了大眾生活、工作、學習中無法脫離的一部分?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來，改變了世界的諸多領域，教育領域自然也不例外?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)是一種新型的行業(yè)形態(tài)，其本質是連接信息，關鍵是創(chuàng)新信息?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與現(xiàn)代化教育工作融合是我國教育領域發(fā)展的必然趨勢。在教育工作中，教師可以利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)遠程教育，也可以實現(xiàn)全面化的教育。

二、電子技術基礎課程項目化教學的現(xiàn)狀與困境

電子技術基礎課程適用的高職專業(yè)比較廣泛，如電子信息專業(yè)、機電專業(yè)、自動化專業(yè)、電氣化專業(yè)等，具有一定的公共性以及基礎專業(yè)性。課程涉及的知識面比較廣泛，信息量極大，對于高職學生來說，會形成不小的學習壓力[1]。以往的教學觀念使得大部分教師已經(jīng)習慣了使用單一教學手段對學生進行指導。在課堂上，學生不需要發(fā)表自己的意見，只需要按照教師的指令完成任務即可。即便有一部分教師會應用項目教學法引導學生開展實踐活動，但大多也會對學生形成約束，如限定學生的項目開展計劃，這讓以學生為主體的教學價值沒有得到全面展現(xiàn)。如此一來，學生的學習興趣及學習熱情會在教師的過度引導下逐漸降低，最終演變成不會思考的學習機器。除此之外，很多高職學生并不是主動進入相關專業(yè)的，其自身對于專業(yè)學習本身就具有抗拒性，加之教學內(nèi)容難度過大，教師所采取的教學方法過于枯燥，導致這部分學生很有可能會產(chǎn)生半途而廢，甚至是自暴自棄的心理，最終轉專業(yè)或者干脆直接輟學。

三、互聯(lián)網(wǎng)與項目化教學的整合實踐

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，雖然對我國的電子技術行業(yè)形成了不小的沖擊，但也為其帶來了不小的挑戰(zhàn)。對于教育相關專業(yè)的學生來說，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以為其提供更加豐富的教學資源，以及更加穩(wěn)定的教學環(huán)境，使整體的學習活動更加便利，并且更加高效。在微課、慕課等創(chuàng)新性教學手段的支撐下，教師與學生之間不再是單方面支持傳授的關系，而是可以相互討論、相互答疑，進行有效的教學互動。即便是在課堂之外，教師也可以借助校園網(wǎng)絡這一平臺，利用手機、電腦、平板等移動設備，借助微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡平臺，與學生實現(xiàn)有效的交流，有效拓展學生的學習空間以及學習時間。這一方式能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，也能夠對項目教學法所形成的教學價值加以優(yōu)化，促使學生整體學習效率有效增強。

（一）尊重學生個體差異，實施個性化教學

在高職教育工作中，相比其他專業(yè)的學生來說，電子技術課程所涉及專業(yè)的學生需要面臨的學習任務更加繁重，所形成的學習壓力也更高[2]。電子信息相關專業(yè)本就比較復雜并且比較系統(tǒng)，學生需要了解大量的基礎信息、基礎知識點。只有掌握這些內(nèi)容，其才有可能在相關領域發(fā)光發(fā)亮。所以在教學的過程中，教師需要提前對這些情況進行了解，了解教學內(nèi)容及教學方向，也需要了解學生的日常學習狀態(tài)及學習能力，然后有針對性地制作電子技術基礎課程的教學微視頻，并為其配備完整的教學方案、教學課件、教學練習題以及教學反饋等資源，促使學生在即便沒有教師的前提下，也能夠自主開展學習活動，開展學習任務。同時，在教學資源準備完畢，并且不存在錯誤之后，教師可以利用網(wǎng)絡，將這些資源綁定到要求學生處理的任務上。在了解到這些任務之后，學生可以結合自己的實際學習能力以及具體的學習目標，動態(tài)性開展學習任務，在任務中真正掌握知識、理解知識。

翻轉課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的新型教育手段，具有較強的針對性以及貼合性。學生可以在基于自主需求以及自身實際學習規(guī)劃，自主安排自己的學習進程以及課后學習任務。并且，教師也可以利用微課這一手段，為學生定期更新項目中的知識點。在日常學習中，學生可以通過自主學習的方式了解項目中的新資源，當遇到不懂或者無法理解的信息時，可以通過前后調整視頻的方式，重復理解。如果仍舊無法處理自己的學習問題，就可以通過在線手段與教師交流，實現(xiàn)遠程溝通。除此之外，在設計微課視頻時，教師應調節(jié)好每個微課知識點之間的聯(lián)系，并需要為每一個微課知識點配備相應的練習題。在學生完成自主學習后，可以點進練習題的鏈接，通過練習的方式驗證自己的學習效果，展開全面的自我評價。并且，學生的練習情況也會由互聯(lián)網(wǎng)技術自主反饋到教師的移動終端中。教師可以根據(jù)學生的答題情況，了解學生的學習狀態(tài)，然后有針對性地在后續(xù)的學習任務中為學生提供教學輔助。這一個性化、互動化、開放化的學習方法可以打破傳統(tǒng)教學模式所形成的空間局限及時間局限，既能夠拓寬學生的學習范圍，又可以緩解教師的教學壓力。教學質量、教學效率以及學生的學習熱情，也均能夠得到有效調動。

（二）突破教學條件限制，調動學生學習興趣

著名的科學家愛因斯坦曾言，興趣是最好的老師。對于很多高職學生來說，他們會進入電子專業(yè)，很大程度上并不是因為熱愛這門專業(yè)。在進入高職之前，學生所接觸的大多都是語文、數(shù)學、英語一類的學科。對于電子，大部分學生都是懵懵懂懂的狀態(tài)。所以，很多學生都是聽從了父母的建議，或者是聽從了學校的調配之后才進入這一專業(yè)[3]。這部分學生的學習熱情及學習動力并不強，在這一前提下，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方式對學生實施指導，只會讓學生越來越抵觸這一學科。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的黑板教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，也無法對學生形成有效的吸引。所以，教師需要在基于互聯(lián)網(wǎng)技術的前提下，適當打破傳統(tǒng)教學模式的局限，注重發(fā)展學生的學習興趣，真正實現(xiàn)交互式教學。在互聯(lián)網(wǎng)技術的幫助下，教師與學生之間能夠達到有效的學習交流、互動，也能夠進一步推動信息的共享，讓學生可以在交互式的學習環(huán)境中更深層次地了解知識、掌握知識，進而真正發(fā)揮出在線教育在線管理的價值。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，即便教師與學生無法面對面交流，也可以共同對學習問題進行探討，克服時間與空間形成的禁錮，擴大學生的學習范圍，緩解學生的學習壓力。例如，在日常教學中，教師可以借助微信平臺為學生上傳一些與電子技術基礎相關的教學課件或者練習題，要求學生利用自己的課余時間在線學習。針對一些日常學習情況比較穩(wěn)定，并且課堂表現(xiàn)比較好的學生，教師也可以通過發(fā)紅包的方式鼓勵學生，增強師生之間的聯(lián)系，調動班級的凝聚力及學習氛圍。

總之，互聯(lián)網(wǎng)與項目化教學的有效整合，可以進一步豐富學生的學習內(nèi)容以及學習形式，讓學生能夠有更強的動力參與學習活動，進而提高自己的學習質量以及項目完成效率。

（三）深化教師教學理念，加強個性化教學指導

思想是行動的先導，觀念是行動的動力[4]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師需要轉變自己的教學認知以及教學理念，才能夠真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學以及項目化教學的整體優(yōu)勢?？陀^來說，在課堂上，教師需要調整自己與學生之間的位置，不要一味地把自己看作是學生的上級，而是應該落實以人為本的原則，全面灌輸以學生為中心的教學思想。在學生開展項目任務的過程中，教師可以作為參與者或者輔助者，在一旁為學生提供指導。在學生產(chǎn)生問題或者遇到障礙時，通過間接引導的方式，幫助學生找到正確的思考方向，促使學生能夠自發(fā)地分析問題、處理問題、解決問題，增強自身的探究能力及創(chuàng)新能力。在項目活動開展之余，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行密切交流，解答學生的疑惑，引導學生展開項目分析及項目探討。對于可以在探討中提出一些創(chuàng)新意見，或者比較活躍的學生，在對其實施項目評價時，教師可以酌情為其加分。在這一教學模式中，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是一味聽從教師指令的被動者，二者會更加平等，彼此之間的關系也會更加和諧。并且，在互聯(lián)網(wǎng)與項目化教學的引導下，教師可以為學生提供更加豐富的學習資源，引發(fā)學生思考，調動學生的學習熱情。教師也可以結合學生的實際情況，有針對性地調整教學內(nèi)容以及教學規(guī)劃，平衡課程內(nèi)容的學習難度，促使學生在循序漸進的學習過程中，真正掌握電子技術基礎信息，夯實學習基礎，強化學習能力。

四、結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代對于我國大部分行業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術與高職教育工作的融合，能夠有效拓寬學生的學習范圍，增強學生的學習興趣，同時可以滿足學生的個性化需求，促使學生全面發(fā)展。所以，在高職電子技術基礎課程教學中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術有效地與項目化教學融合，在尊重學生個體差異的前提下，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，利用多種不同的教學資源教學平臺，打造全新的項目化教學體系，帶給學生全新的學習體驗，促進學生在互聯(lián)網(wǎng)時代全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉泉.高職模擬電子技術課程項目化教學的改革[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：98.

[2]王浩.項目化教學模式在高職《電子技術》課程教學中的運用[J].課程教育研究，2018（23）：246-247.

[3]劉艷妮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職電子技術基礎課程項目化教學改革初探——以長江工程職業(yè)技術學院為例[J].科技資訊，2016（24）：129-130.

[4]郭宗蓮.高職《電子技術基礎》課程項目化教學的探索與實踐[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2015（3）：118-121.