基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐

李佳

摘 要：高職教育的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的人才，應該重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，結合高職院校和英語學科的特點培養(yǎng)高素質的復合型人才。本文基于高職教育現(xiàn)狀，將從培養(yǎng)學生自信心、更新教學內容、篩選教材等方面論述基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：職業(yè)能力;高職英語;教學模式

一、前言

英語學科對高職學生基礎能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習有著重要的作用。但是，高職學生普遍對英語學習的興趣并不高，甚至會有些排斥英語學習，這限制了高職英語教學水平的提高。新時代需要某些領域的專才，但是專才也是建立在眾多信息的基礎上的，全球化的今天，語言能力是非常重要的方面。所以，專才更需要具備良好的英語功底，使之成為自己成長路上的墊腳石。因此，對高職英語教學模式的探索和實踐是非常有必要的，是勢在必行的。

二、消除學生的“畏難心理”，培養(yǎng)學生自信心

心態(tài)非常重要，一個好的心態(tài)，能夠讓學生在學習和工作中事半功倍。而且愉悅的處事態(tài)度，會讓解決問題的方式更加靈活。但是高職生的基礎，常常是因為文化課不好或是學習起來比較吃力，退而求其次才會選擇“職業(yè)院?！?。其實這是一種錯誤的觀念，但是在當下的社會背景下又不得不接受。所以對高職學生的教育和培養(yǎng)，有利于扭轉社會對職業(yè)學院的認識和態(tài)度，能吸引更多合適的人才。高職院校和普通院校不同，彼此之間不應有好壞之分，而應該是適不適合，恰不恰當。在高職院校教學中要幫助學生培養(yǎng)信心，消除在之前學習階段養(yǎng)成的不良習慣。特別是在自信心方面要多鼓勵、多肯定學生，特別是他們的進步。而且在教學英語時，要運用一些較為形象的手段，使得課堂更加趣味化，從而逐步降低學生的“畏難”心理。在教學中更要采用分層次教學的方式，讓每個學生都能夠在自己的學習水平上有所提高，更有助于培養(yǎng)自信心?！半y”更多情況下是自己給自己設置的一個障礙，如果自己感覺不困難，那么很多時候都是容易突破的。幫助學生消除畏難心理，除了做一些心理上的輔導之外，更多的是要幫助學生重拾英語基礎，夯實“拼、讀、寫”的能力，并且根據學生的進步情況逐步增加難度。這樣可以讓學生有一個適應的過程，也對之前的知識進行了復習?？谡Z教學亦是如此，從簡單的對話入手到英語故事的朗誦，再到應變應答等。用循序漸進的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，降低對英語學習的恐懼感，實現(xiàn)從基礎英語教學到職業(yè)英語教學的過渡和轉變[1]。

三、更新高職英語教學內容，體現(xiàn)邏輯與創(chuàng)新

語言和其它的知識不同，它的工具性更強而且充滿了不確定性，這種未知也讓人更有挑戰(zhàn)感。高職英語教學要區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學，傳統(tǒng)教學更適合多方面人群針對性較弱，是為了大部分再次夯實基礎，或是一種平均水平的提升。而對于職業(yè)英語教學來說，其內容和課程必須以實用性為主和學生的就業(yè)典型崗位相關。如果有必要可以增加實踐教學環(huán)節(jié)，在具體的實踐工作中使用英語。所以從英語學習的內容分類上：語言模塊、技能模塊和實踐模塊，，每塊內容都需要體現(xiàn)語言的邏輯和力量，并遵循“實用”的原則，讓每個模塊相互獨立又能相互關聯(lián)。在相關的職業(yè)內容教學中，教師也可以穿插一部分專業(yè)英語，這也是對英語能力的一種補充?；诼殬I(yè)能力必然要考慮專業(yè)所帶來的積極性影響，一方面增加學生對英語的重視程度，另一方面也給學生提供了更有新穎性的學習方式。語言模塊，所學習知識要以必需、夠用為要求，將知識模塊化，學生在學習時可以更好地相互關聯(lián)。而且，學生需要不斷在已有的詞匯量基礎上，增加知識儲備量，結合所學習的專業(yè)背景，增加相關詞匯和表達。并且要向周圍擴展，了解一下踏入工作崗位后與崗位相關的名詞;技能模塊，教師要積極培養(yǎng)學生在應用寫作、閱讀和翻譯等方面的技巧，并且遵循有用的原則，讓學生應用到實際的實踐活動中。因為這些內容都是需要一定的知識技巧，所以更要通過小組之間的比賽和溝通，相互促進。語言的學習也必然是以實踐教學為檢驗的，要培養(yǎng)學生的各項語言技能，增加練習機會，并且讓學生多有所得;實踐模塊，也就是語言運用環(huán)節(jié)，在之前的方式中實踐僅作為輔助方式，而在實際的英語教學中，它也應該作為主要教學方式來開展。在實踐模塊，學生需要有更多語言實踐的機會，包括課外實踐活動等等。可以讓學生展示自己的學習成果，或是在此平臺上進行鍛煉。從模塊銜接的角度上來說，語言模塊和技能模塊是實踐模塊的基礎，而實踐模塊又鞏固了語言和技能。在高職英語教學中需要形成教學閉環(huán)，才能讓更多的知識和能力在這個循環(huán)中不斷發(fā)展，學生不斷掌握更多的知識和英語實踐能力[2]。

四、根據實際教學需求，有篩選地選擇教材

高職英語作為一門必修課，相對于其他專業(yè)性更強的學科來說，很多學生都覺得是可有可無的，所以在上面的精力也是“忽多忽少”，這樣的心理狀態(tài)很難真正將英語知識掌握。產生這種思維，主要是覺得自己在日后的職業(yè)生涯中不會使用到英語，所以英語學習的必要性不大。但實際上英語作為一門交流和記錄的語言，它是體現(xiàn)在各行各業(yè)之中的。因此要轉變學生這種觀念，明確英語對自己將來職業(yè)發(fā)展的重要性。并針對性地開展專業(yè)英語教學，如“商務英語”、“汽車英語”、“計算機英語”等，從教材內容開始區(qū)分學生的學習類型。將“職業(yè)能力”四個字和教學真正地實現(xiàn)“硬結合”，體現(xiàn)教學的精準性。而且有選擇地篩選教材，也有助于降低學生的經濟壓力，需要的只有更為精準的教學內容。教師可以將其它的教材書籍在班內共享，如果學生好奇或是有富余的學習精力，也可以補充其他方面的英語知識。其實英語學習是觸類旁通的，雖然學習的英語單詞不同，但是句型、語法等都是一樣的，拓展性的學習并沒有那么困難。

五、以就業(yè)為導向，針對性培養(yǎng)學生英語能力

英語基礎學習是打底，職業(yè)特點的英語學習更有針對性。高職英語有兩個比較突出的特點，英語應用能力和職業(yè)技能，因為對于部分高職生來說，學習英語是要實際運用到就業(yè)中的。所以需要在英語基礎的課程體系下加強學生的英語實踐能力鍛煉，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。從對畢業(yè)生的調查中發(fā)現(xiàn)，更多的人認為就業(yè)單位對英語是有要求的，英語好是一個很重要的加分項，甚至會成為核心評價。而且在就業(yè)中如果英語好，能夠洽談外貿業(yè)務，接待外事，可以陪同口譯，這些都給自己有了更多的職業(yè)晉升機會。還有的學生認為在學校中學習的專業(yè)性詞匯在工作中沒有發(fā)揮實際的作用，更多的是自己工作后接觸的英語，但是確實幫助形成了英語思維，能更快的學習英語知識。因此這也啟發(fā)教育者，在教學中要針對不同崗位和實際工作中的需求，來選擇英語教學內容，切不可一概而論。例如幼兒英語教師要重視學生的語言表達能力和發(fā)音，因為他們的工作性質是非常重要的基礎教學，如果開端是錯誤的，那么將來孩子的學習也有是錯誤的方向。如果是商務英語專業(yè)的學生，要加強對學生在特定背景下語言交流能力的訓練，增加寫作翻譯的訓練，多一些文化歷史背景的內容等等，從而提升學生的眼界和內容表達的準確性。另外，除了在課堂上注意這些內容的教學之外，還要關注學生在課下的拓展，也要以就業(yè)為導向。例如，幼兒教師不僅要掌握幼兒英語的教學方式，更應在課下盡自己所能掌握更多的特長和技能，能夠和實際的教學方式相結合，增加日后課堂教學的趣味性。而對于“商務英語”的學生來說，他們更需要提升交際和組織能力，也要挖掘一些才藝，才能在日后工作中更加游刃有余。以就業(yè)為導向，讓英語學習的目的性更強，學生在知識積累和能力培養(yǎng)上會更加高效。而且直接學習可以使用到的英語，學生的成就感、積極性也會提高。當然以就業(yè)為導向，是以“就業(yè)為核心”，在英語學習的過程中是需要向四周滲透和過渡的，才會掌握更多的知識和能力。

六、豐富英語教學方法，體現(xiàn)英語教材的精彩

無論是提升學生的自信心，還是從教材的硬手段上加強英語學習的專業(yè)性，或是從活動組織的軟手段上提升英語的就業(yè)導向，都是一種意識和方向。實際還是需要更高效的教學方法來實現(xiàn)的，因此在實際的教學過程中，要維持學生的熱情，保持高度的專注度，才能提高課堂效率[3]。在實踐過程中可以根據英語教學內容的不同，不斷地進行轉化和發(fā)展。在此背景下，學生的才能保持對英語的學習興趣，實現(xiàn)最終的職業(yè)化英語教學目標?？梢赃x擇的教學方法，如任務驅動法、合作探究學習方法、分層教學法以及情景模擬法等等。首先教師要具備這種教學上的創(chuàng)新意識，然后在教學中不斷實踐和發(fā)展，給學生創(chuàng)造更加精彩的英語學習課堂。

七、結語

總之，基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，一定要提升學生的英語學習自信心，針對性選擇教材內容，并實施職業(yè)性更強的教學。在這個過程中要以學生為中心，考慮他們的學習能力和專業(yè)方向，豐富課堂教學手段，提高教學能力。

參考文獻：

[1]李琳.建構主義視角下高職英語自主學習模式研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2020（2）：72-74.

[2]劉爽.高職英語智慧課堂建設與教學模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際，2020（10）：218-219.

[3]查燕平.高職英語有效教學方法初探[J].科技風，2019（31）：40.