探究信息技術支持下的中學化學自主學習模式的構(gòu)建策略

摘?要：在中學化學教學中利用信息技術構(gòu)造自主學習模式，營造出良好的學習氛圍，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學的質(zhì)量和學生的學習效率，讓學生在化學教學中取得更大的進步和發(fā)展。然而，當下中學里的化學教學卻沒有完全利用信息技術營造出良好的學習氛圍，進而影響到學生自主學習能力以及綜合學習能力的培養(yǎng)。因此，文章將分析當下中學化學信息教學的應用現(xiàn)狀，創(chuàng)新當下中學化學教學，在化學教學中展開化學BYOD課程教學，全力培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此實現(xiàn)綜合培養(yǎng)學生的教學目的。

關鍵詞：BYOD課程;中學化學;自主學習模式

一、 前言

在BYOD課程下的自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生結(jié)合移動通信設備獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標?！痘A教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蓖瑫r，利用BYOD課程將化學教材相結(jié)合，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在化學中能夠更加主動和積極，促使學生在化學課堂教學中取得更大的進步和發(fā)展。

二、 當下信息技術在中學化學的應用

自中學BYOD課程教學在化學教學中應用以來，當下的課堂化學教學就有了明顯的變化，尤其是歐美國家，而在中國BYOD課程的教學卻不是很理想，影響了學生化學學習的進步和發(fā)展。在BYOD課程教學中，很多老師沒有把握好化學教學的特點，沒有深入挖掘化學學科的特點，沒有結(jié)合學生的心理特點，導致整個教學的設置不符合當下化學教學的特點，進而限制了學生個性化化學學習，不利于學生在課堂中體驗化學教學，讓學生對于化學知識的學習沒有興趣，直接導致整個化學課堂沒有學習氛圍，學生學習化學的主動性和積極性不高，最終影響了中學化學知識的教學，不利于化學課堂的開展。不僅如此，化學知識具有很強的綜合性以及理論性，加大了學生的學習難度，導致學生學習態(tài)度不端正，在課堂不好好努力，就想著表現(xiàn)自己，打亂了化學課堂的教學，影響了課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效率。除此以外，部分學生認為情景體驗式的教學從根本上沒有改變化學課堂的教學，還是跟以前一樣，以老師的教學為主，沒有留給他們足夠多思考和學習的時間，導致學生在化學的學習中沒有思考，不利于學生化學的核心素養(yǎng)以及思維的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的化學學習。部分老師在進行BYOD課程教學中對移動設備以及多媒體的應用上僅僅停留在初步使用的階段，只是把教材中的知識放到了多媒體上，沒有體現(xiàn)出化學知識的豐富性和靈活性。

三、 中學化學進行BYOD課程教學現(xiàn)狀

（一）學習時間緊張

對比小學的教學來說，中學的學習時間更加緊張，要學習的科目更加多，這也給學生的學習增加了壓力，從一定程度上打擊了學生的學習自信心，讓學生對化學的學習不感興趣，進而影響了學生的化學。同時，老師沒有利用好BYOD課程，沒有將化學知識全部提煉出來，導致學生無法理解和學習化學知識，不利于學生的化學學習，從側(cè)方面延長了學生的學習時間，讓學生更加缺少化學學習時間。

（二）學生沒有自主學習的意識

在當下的中學化學中，學生的學習往往跟著老師的教學學習，進而導致學生成了被動學習的工作，沒有自主學習的意識，影響了學生的自主學習能力的提升。不僅如此，甚至在絕大多數(shù)學生的眼中，學習就是老師的事，在學習上完全不主動，只等老師來灌輸教學。更有嚴重者是老師不說學習這個課程，就完全不管這個課程，只是成了學習中的“蛤蟆”，老師說一句，學生學一句，影響了化學課堂的教學質(zhì)量和學生的學習效率，最終不利于學生化學的進步和發(fā)展。除此之外，在BYOD課程教學中，更是需要學生具體強烈的自主學習意識，以此來達到課堂教學的目的，老師卻完全忽略學生自主學習的意識培養(yǎng)，影響了化學教學的質(zhì)量和學習效率。

（三）老師的傳統(tǒng)教學制約著學生自主的學習

在BYOD課程中構(gòu)造學生自主學習的模式，就應該從改變老師的教學理念以及方式開始，結(jié)合信息技術，創(chuàng)新化學教學，讓學生成為課堂教學的主人。然而在當下的化學教學課堂中，老師由于在教學中一直采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生成為被動學習的工具，沒有在課堂教學中培養(yǎng)學生的化學思維以及自主學習能力，不利于深入探究和學習化學知識，影響了化學教學課堂的教學。

四、 在BYOD課程中的中學化學自主學習模式存在的缺陷

（一）老師的教學理念過于傳統(tǒng)

在當下中學化學老師的眼中，在中學的化學教學應該是以教材為主，在教學中著重抓化學知識的講解，讓學生學會如何在化學考試中得到高分，這種傳統(tǒng)的應試教學理念深深地影響著老師的教學和學生的學習，更是讓老師的教學讓以學生為主改變成了以考試為主，在教學中過分注重完成了教學任務，提高升學率。不僅如此，在中學化學教學中，老師沒有注意到BYOD課程的價值，沒有發(fā)揮出BYOD課程的優(yōu)勢，讓BYOD課程沒有發(fā)揮出它本身的價值，不利于學生的化學學習和進展。

（二）沒有利用BYOD課程營造出自主學習的氛圍

在中學化學BYOD課程教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，就應該營造出良好的學習氛圍，讓學生在化學課堂中互相競爭，互相學習，促使學生在化學課堂中的進步發(fā)展。然而，實際的化學課堂往往是以化學課堂知識的教學為主，忽略自主學習氛圍的建立，進而導致學生在化學課堂學習上沒有動力，讓整個化學課堂的學習都死氣沉沉的，甚至給人一種化學的學習僅僅為了應付考試的感覺，讓學生失去上進心，更別談讓學生自主學習化學知識和深入探究化學文化，不利于學生的學習進步和教學工作的開展，從根本上影響了學生的成長以及綜合發(fā)展。

（三）學生缺少化學的學習興趣

讓學生自主學習化學知識，就應該從培養(yǎng)學生的學習興趣開始，用興趣來推動學生的化學學習，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促使學生深入探究化學，在化學學校中取得更多的進步和發(fā)展。然而，當下的BYOD課程教學中，老師并沒有從學生出發(fā)培養(yǎng)學生的化學學習興趣，讓學生在課堂學習中感受化學知識的文化魅力，進而促使學生主動去探究和學習化學，讓學生在化學學習中更上一層樓。不僅如此，部分老師在進行化學教學，甚至是只顧教材知識的教學，限制學生進行課外化學知識的探究，影響了學生的化學思維以及自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。

（四）沒有結(jié)合實際生活進行教學

結(jié)合實際生活來進行教學，更加有利于學生對化學知識的理解和記憶。然而很多老師BYOD課程教學中脫離實際生活，只是注重于理論知識的灌輸，進而影響了學生化學學習，不利于學生個性化學習方式的培養(yǎng)，最終影響到了學生將化學知識運用實踐能力的培養(yǎng)。

五、 在BYOD課程中有效改進當下教學模式的方法以及策略

（一）培養(yǎng)學生的化學學習興趣

在BYOD課程教學下培養(yǎng)學生的自主學習能力，就應該從培養(yǎng)學生的化學學習興趣開始，讓學生覺得這些復雜的化學符號以及公式可愛，促使學生深入探究和學習化學知識，進而達到課堂教學的目的。因此，老師在化學教學中不應該僅僅注重化學知識以及文化的教學，更是應該將教學的注意力轉(zhuǎn)到學生的化學學習興趣上，用興趣來推動學生在化學中自我學習，進而提高化學教學的質(zhì)量和學生的學習效率，推動化學教學工作的進展。

（二）利用BYOD課程改進教學方式

利用BYOD改進當下中學教學方式，提高教學的層次，能極大地增加學生的知識，擴大學生的視野。不僅如此，BYOD中的智能設備能改變當下化學教學的教學環(huán)境，讓學生從單知識的學習轉(zhuǎn)變到圖像、文字、聲音、動畫等元素的接受，能給學生豐富的畫面，這對學生的智力開發(fā)以及想象力的培養(yǎng)有著重要的意義。因此，老師應該從BYOD課程入手，結(jié)合當下課本教材的特點，打開教學的新模式，讓整個課堂的教學更加豐富生動，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生提高注意力，積極地學習。例如，老師在進行化學公式的教學時，老師就可以就通過多媒體技術來尋找一些有關化學公式的視頻和素材，讓學生了解化學公式之外的知識以及文化，改變課本的教學，讓課本的知識充實起來，以此來帶動學生學習的進步。不僅如此，通過多媒體的分享，降低化學知識學習的難度，有助于學生對化學知識的理解和記憶，促進學生學習的進步。

（三）改變學生的學習地位，讓BYOD課程更好地服務于學生

BYOD課程作為一種輔助教學的手段，能有效地拉進老師和學生的距離，讓師生間更加的親近。因此，老師在實際的教學中就應該合理利用BYOD課程，以學生的教學以主體，讓多媒體更好地服務學生，以此達到一切的教學都是為了學生。因此，老師在設置教學內(nèi)容時就可以通過BYOD課程滿足學生的好奇心，并根據(jù)課本教材做出適當?shù)恼{(diào)整，讓孩子在現(xiàn)代多媒體教學中得到更好的發(fā)展和進步。用BYOD課程來展示化學知識，甚至是建立化學知識的模型，可以帶領學生走入化學知識文化的世界，讓學生去感受這個化學知識的魅力，以此來培養(yǎng)學生的化學綜合文化素質(zhì)。

（四）用BYOD課程教學讓學生走進生活

老師在實際的教學中應該利用BYOD課程，把生活和課堂相結(jié)合，讓學生在課堂上學習生活，增加學生的見識，擴大學生的視野，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。例如很多的化學常識性的問題，像如何除去燒水壺的物質(zhì)、怎么洗有油脂的衣服等等，讓學生學會通過化學知識去解決實際生活的難題，促使學生在生活中運用化學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及將化學知識運用于實踐的能力，讓學生在化學課堂學習中學到生活知識，進而促使學生在課外學習化學知識，讓學生在化學的學習中更進一層樓。

六、 總結(jié)

利用BYOD課程營造出良好的化學學習氛圍，有效地提高當下課堂教學的質(zhì)量和學生的學習效率，提高學生的化學成績，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，讓學生在化學教學得到更加綜合的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，中學化學老師還需要繼續(xù)努力。

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作者簡介：

孫美玲，山東省棗莊市，山東省棗莊市第十五中學。