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    高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

    2020-11-30 08:39:30李寶娜
    考試與評價 2020年10期
    關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)高中歷史培養(yǎng)

    【摘 要】 隨著教育現(xiàn)代化進程的加快,教師開始重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在新高考改革背景下,歷史學(xué)科受重視程度不斷提升。為使學(xué)生形成唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷,突出學(xué)科育人優(yōu)勢,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變授課視角,將學(xué)生作為發(fā)展主體。只有重視對學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng),關(guān)注他們的思維品質(zhì)、情感變化和技能掌握,才能讓學(xué)生具備歷史觀,掌握學(xué)習(xí)方法,具有深入探究的能力。為此,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,展開對高中歷史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略探究。

    【關(guān)鍵詞】 高中歷史? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

    引言:

    高中歷史新課標(biāo)中明確指出“歷史教學(xué)旨在促進學(xué)生能夠用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程與規(guī)律,促進學(xué)生全面發(fā)展”。岳麓版高中歷史教材更具時代性、多樣性和層次性,重視中外歷史關(guān)聯(lián)、有助于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),讓他們在思考中探索,使其運用歷史知識解答實際問題。為此,教師應(yīng)緊抓教材特點,優(yōu)化教學(xué)模式,聚焦于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成問題,使其發(fā)散思維、多渠道學(xué)習(xí),具有獨立、合作、探究學(xué)習(xí)的意識與能力。

    1. 解析高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實際內(nèi)涵

    高中歷史新課標(biāo)強調(diào):應(yīng)發(fā)揮學(xué)科育人功能,使學(xué)生尊重歷史、了解歷史,認(rèn)識真實的歷史,在縱覽歷史發(fā)展變遷、人類文明的過程中,形成良好的人文情懷、發(fā)展意識和創(chuàng)新精神。并且,青少年正處于三觀形成、思維發(fā)展的重要時期,高中也是義務(wù)教育與高等教育間的“紐帶”。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng),便是使學(xué)生依托于課堂的教學(xué)引導(dǎo),形成綜合運用、跨學(xué)科的知識與技能,讓其具有正確的人生觀、價值觀與世界觀,在面對某一歷史問題或發(fā)展問題時,可以透過問題的表面分析本質(zhì),佐以合情論據(jù),提出自己的觀點以及解決問題的策略等,具有學(xué)科關(guān)鍵能力。只有關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),才能促進他們的終身學(xué)習(xí),使其具備適應(yīng)社會發(fā)展所必需的技能和思維能力。

    同時,就高中歷史學(xué)科而言,核心素養(yǎng)包括:唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷等五方面的內(nèi)容,即形成唯物史觀,全面、科學(xué)地分析歷史問題;在特定時代背景下解析所發(fā)生的事件或特定歷史人物,理性地認(rèn)識過去發(fā)生的事;依據(jù)可靠的史料了解歷史,既不能捕風(fēng)捉影,也不可妄自尊大;對曾經(jīng)的歷史發(fā)展軌跡具有解釋能力;以開放的視野看待歷史問題,銘記歷史,砥礪前進,具有濃厚的愛國情懷。通過加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),彰顯學(xué)科價值,在化繁為簡、逐層深入中使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與綜合能力。

    2. 淺議促進學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)必要性

    新高考改革使歷史變身為“熱門”學(xué)科,學(xué)生與家長對歷史的重視程度不斷提高。以往教學(xué)中,教師更側(cè)重學(xué)生對歷史知識的掌握,以期使其在考試中獲得理想成績。聚焦歷史核心素養(yǎng),促進學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展,則需既應(yīng)使學(xué)生具有顯性學(xué)力,掌握學(xué)習(xí)的技巧;也應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、自學(xué)意識及創(chuàng)新精神等的培養(yǎng),不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知視野,實現(xiàn)知識間的優(yōu)化整合,使學(xué)生能夠形成古今對比,進而以古鑒今、貫通古今。

    并且,強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),既對新時期人才培養(yǎng)的工作提出了新標(biāo)準(zhǔn),有助于為社會輸送更多具有唯物觀念、歷史素養(yǎng)的復(fù)合型人才,也對教師的授課能力和教育理念革新提出了新要求。這便需要教師具有良好的教學(xué)反思意識,促進立德樹人根本任務(wù)的落實,重視“量體裁衣”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化,促進生生互動,實現(xiàn)師生有效溝通。從而讓教學(xué)面向班級全體學(xué)生,使其在系統(tǒng)性教學(xué)中形成歷史思維。

    3. 高中歷史學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

    高中歷史教學(xué)過程應(yīng)是循序漸進、符合學(xué)生認(rèn)知的。而培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)更不是一蹴而就的。為此,教師應(yīng)摒棄定式授課,避免將教材重點、備課計劃等作為授課的全部,加強對信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用,為學(xué)生營造生動融洽的學(xué)習(xí)氛圍,點燃他們的自主學(xué)習(xí)熱情,使其關(guān)心時代發(fā)展問題,并深入了解人類文明、民族優(yōu)秀文化及歷史。為此,教師可嘗試運用以下方式推進教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng):

    3.1 課堂教學(xué)多元化,突破教學(xué)重難疑點

    為調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣化,教師應(yīng)重視多元教學(xué),有效破解教學(xué)中的重難疑點。譬如:教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,選擇運用思維導(dǎo)圖、項目教學(xué)法、辯論會、跨學(xué)科融合法等,促進學(xué)生深入思考。例如:在岳麓版高二《孔子與老子》的教學(xué)中,教師便可列舉道家、儒家的主張,使學(xué)生進行古今對比,拉近學(xué)生與歷史的距離,使其走進圣賢及過去的歷史,促進學(xué)生唯物史觀、時空觀念的形成。

    3.2 運用信息化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

    為培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識,教師還可引入紀(jì)錄片、影視作品、歷史典故等作為教學(xué)素材,用微課教學(xué),促進歷史教學(xué)的信息化,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如:在岳麓版高一《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,教師便可選取《中華文明》中描述鴉片戰(zhàn)爭的片段,使學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)、觀看,依據(jù)現(xiàn)實學(xué)情,針對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)層次,布置難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來,不僅有助于提升課堂教學(xué)效率,使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人,具有史料實證意識,也將增強歷史教學(xué)的生動性,充分利用學(xué)生的課余時間。

    3.3 引導(dǎo)學(xué)生間合作,發(fā)揮同伴互助作用

    高中生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣偏愛等均具有顯著差異性,其在歷史學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出不同的特點。在有限的課堂時間中,教師一對一地指導(dǎo)每一位學(xué)生是較為不現(xiàn)實的。為促進學(xué)生形成良好的歷史解釋能力,推進學(xué)生共同學(xué)習(xí),教師可運用小組合作學(xué)習(xí)的方式。例如:在岳麓版高二《新文化運動》中,教師可幫助學(xué)生分組,使其分工合作,讓學(xué)生從歷史背景出發(fā),在論從史出中解析新文化運動發(fā)生的背景、興起標(biāo)志、分別有哪些代表人物及主要內(nèi)容、影響等,使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中具有歷史解釋、分析能力。

    3.4 重視教學(xué)的延伸,培養(yǎng)學(xué)生理性精神

    為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,使其銘記歷史,特別是走進中國近代史,教師還應(yīng)重視歷史教學(xué)的延伸與拓展,可以社會熱點新聞、國際事件等相聯(lián)系,促進學(xué)生以客觀、理性的視角看待問題、分析問題,做到言之有理、論證有據(jù)。例如:面對美國頻頻向香港伸出的黑手,煽動黑衣人暴動、推出“香港人權(quán)與民主法案”及某些人士在暴動中舉出的英美旗幟,讓學(xué)生結(jié)合歷史進行逐一反駁,增強學(xué)生的領(lǐng)土意識、培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。同時,可以播放我國外交人員在面對西方媒體問題時的巧妙回答作為教學(xué)素材,使學(xué)生感受民族氣節(jié),在讀圣賢書的同時了解“窗外事”。

    4. 結(jié)語

    總之,構(gòu)建高中歷史高效課堂,重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要教師創(chuàng)新施教、與學(xué)生展開有效溝通,激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣,使其具有歷史思維和人文精神,進而促使他們以理性的眼光看待歷史,用創(chuàng)新視角在回顧過去中展望未來。為此,教師一方面應(yīng)加強對有效輔助工具的運用,發(fā)揮自身的課堂教學(xué)研究者、引導(dǎo)者與開發(fā)者作用;另一方面著眼于促進學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角施教,以便學(xué)生進一步觸摸歷史、走進歷史、感受歷史。

    參考文獻

    [1] 王楓.論高中歷史教學(xué)中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué),2017(5):26.

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    [3] 趙艷晶.歷史時空觀念核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué),2018(6):21.

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    [5] 朱玉萍.高中歷史教學(xué)中學(xué)生實證意識的培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué),2018(5):20.

    作者簡介:李寶娜 1982年2月 女 陜西西安 大學(xué)本科 中學(xué)二級教師? 歷史學(xué)

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