分層教學在職業(yè)院校游泳教學中的實踐應用

文清龍

摘 要：分層教學是一種教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、潛力水平將學生科學的分成幾組水平相近的群體，然后采用符合其小組能力的教學方式、教學進度教授學生知識使學生能夠接受做符合自己的教學方法。職業(yè)學院的游泳教學需要學生掌握一定的游泳技術(shù)，受學生現(xiàn)有水平影響大，因此按照傳統(tǒng)教學方法進行教學很難保證每一位學生都能得到良好的發(fā)展，將分層教學運用在職業(yè)學院的游泳教學之中能夠有效解決目前職業(yè)院校游泳教學中存在的問題，能夠有效提高學生的游泳能力。

關(guān)鍵詞：分層教學;職業(yè)院校;游泳教學;實踐

1 職業(yè)院校游泳教學的問題

游泳作為我國的傳統(tǒng)運動項目之一，對人體的綜合能力發(fā)現(xiàn)起著積極的促進作用，人們通過游泳來調(diào)節(jié)呼吸保證心臟能夠進行健康的運動，從而促進人體的身心健康的全面發(fā)展，隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，人們對健康意識的越來越注重，教育界的專家學者與各高校之間也對游泳課程越來越重視起來，從而游泳教學學科被引入到我國職業(yè)學校的課程中來。游泳課現(xiàn)階段被當作大多數(shù)職業(yè)院校體育課程教學的重點，職業(yè)學校根據(jù)學生的身體素質(zhì)以及綜合特點所制定游泳課程，一來是為了讓職業(yè)院校的學生通過游泳訓練從而能夠達到強身健體的目的，二來是出于對職業(yè)學生安全考慮，希望高職的游泳教師教師通過對學生游泳技能的傳授能夠使得學生學習到一項保命技能。

然而我國目前的職業(yè)院校在游泳教學課程知識的傳授過程中仍然存在一些問題，對高職學生游泳水平的提高與可持續(xù)性發(fā)展起著阻礙的作用，由于每個高職學生之間都存在著很強的個體水平之間差異性，而且我國職業(yè)院校的學生在進入學校之前大多數(shù)也都未能接觸過游泳，所以在職業(yè)院校游泳課堂中沒下過水的學生有很多，同時其中也存在著有一定游泳基礎(chǔ)的職業(yè)院校的學生，甚至有些學生的游泳水平還比較高，使得職業(yè)院校游泳課程的開展對于學生來說剛開始的水平就不在一個起跑線上。由于傳統(tǒng)的文化教育理念“一刀切”的教學方式不具備很強的針對性，不能保證每個學生都能積極的參與到游泳課堂的活動中來，所以游泳教師為了照顧零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不好的學生，往往會花費大量的時間去講授游泳的理論知識，僅僅告知學生一些關(guān)于游泳的注意事項，這對于基礎(chǔ)好、水平高的學生來說沒有意義，使得這部分學生感覺到游泳的無趣，從而逐漸喪失對游泳課堂知識的學習興趣;而對于基礎(chǔ)不好的職業(yè)院校的學生來說，一旦進入實踐游泳的環(huán)節(jié)，游泳課堂就變成了對這類學生的折磨，而且教師在進行實踐教學時要手把手的進行教授，對于游泳教師來講教學壓力也變得較重，也使得其他學生的時間也浪費掉了，使得整節(jié)游泳課程的教學節(jié)奏往往較慢，導致學生實踐的機會變得越來越少，使得游泳課堂的教學質(zhì)量普遍偏差。如果游泳教師的教學進度加快，而且如若教師只為學生進行示范，其他時間又讓學生進行自由的練習，又容易使基礎(chǔ)差的學生跟不上課堂節(jié)奏，最終使得學生失去了學習游泳的信心。同時在剛開始進行游泳課的時候，由于部分學生不敢下水，使得教師如果無法解決這個問題會影響后期的課程都無法順利開展。

其次所面臨的問題就是職業(yè)院校游泳課程的教學條件有限，因為游泳課程與其他課程之間有很大的差異性，游泳課程大多都需要專門的游泳場地與泳池才能進行練習與學習，而且教師也需要讓學生在寬闊的地方練習才能施展開手腳，但是每節(jié)游泳課程的學生數(shù)量都不少，如若所有人一起下水則會導致泳池人數(shù)有些過于密集，不僅不利于學生進行練習還容易發(fā)生危險從而造成安全事故，既影響學生實踐活動能力又使得游泳課程的課堂教學效果不佳，也因為游泳課程的獨特性，游泳課程的訓練設(shè)備的獨特，導致學生難以在課下進行游泳的練習，從而導致學生的游泳水平一直無法得到顯著提高，不利于學生游泳課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

2 分層教學在職業(yè)院校游泳教學的應用策略

2.1 依據(jù)學生實際游泳水平，制定課堂分層教育目標

由于職業(yè)學校每個學生的學習能力、性格特點以及身體素質(zhì)的不同，所以對游泳課程的學習具有很大的差異性，針對這一問題，職業(yè)學校的游泳教師根據(jù)學生的實際游泳水平，將分層教學的教育方法與教育手段應用到游泳課程學習的過程中來。分層教學的理論基礎(chǔ)實際上就是對職業(yè)院校的學生進行因材施教，職業(yè)學校的學生在游泳課堂的參與程度以及游泳水平的提高程度與學生的基礎(chǔ)有著直接的關(guān)系，根據(jù)實踐以及材料的分析我們可以更直觀的看出，傳統(tǒng)的游泳教學方法已不能滿足當代職業(yè)學校學生的發(fā)展需求以及學習需求，傳統(tǒng)的游泳教學方法常常采用直接授課的形式，游泳教師通常將游泳的知識理論重難點直接傳授給職業(yè)學校的學生，然而，職業(yè)學校的學生作為知識的接收者，被動的接收者游泳教師所傳授的游泳知識經(jīng)驗，由于這種傳統(tǒng)的教學方式過于單一與枯燥，使得職業(yè)學校的學生失去了對游泳學習的積極性與熱情，從而不利于職業(yè)學校學生游泳課程的可持續(xù)性發(fā)展。

因此針對這一情況，職業(yè)學校的游泳教師應該打破傳統(tǒng)的游泳教學理念與教學方針，對教學手段進行改革與創(chuàng)新，采用與傳統(tǒng)教學相反的以學生差異性為出發(fā)點的教學手段來進行因材施教的分層教學法，這種差異性的游泳教學手段與教學方針的一經(jīng)采用，受到了職業(yè)學校學生與教師的廣泛好評與應用，這種分層的教育教學方法能夠有效地提高各層次學生的游泳水平，保證每個學生都能積極的參與到游泳課程的學習與交流中來，科學合理的幫助各個層次的學生學會游泳，學好游泳。游泳教師為了保證每個學生都能學習到更好的游泳知識技巧，首先教師在進行實踐課程之前先充分了解每一個學生的實際游泳水平，詢問學生是否有基礎(chǔ)以及能夠做到那些動作，將信息進行記錄，依據(jù)這些數(shù)據(jù)將學生進行分層。其次就是依據(jù)學生的游泳基礎(chǔ)水平將學生分成A、B、C三個小組，其中A組是游泳基礎(chǔ)最好的學生，B組是基礎(chǔ)一般的學生、C組是零基礎(chǔ)以及基礎(chǔ)較弱的學生，教師根據(jù)這三個層次的學生的實際水平設(shè)計不同的課堂教學目標，使學生能夠擁有與自己水平相適應的教學目標，教學目標的針對性能夠使學生由淺入深的進行學習，教師在分配教學目標時要向?qū)W生說明基礎(chǔ)的強弱與學生的能力無關(guān)，學生只要努力學習就能夠得到提高，無需與別人去比，只要跟自己進行比較即可。幫助學生樹立學習游泳的自信心，為以后的游泳課堂奠定基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)分層后學生特點，選擇不同的教學方法與教學內(nèi)容

每個層次的學生游泳基礎(chǔ)水平都不同，也已經(jīng)制定了不同的教學目標，教師自然不能夠采取同樣的教學教學方法與教學內(nèi)容。教師可以結(jié)合課堂計劃選擇不同教學方法與教學內(nèi)容進行分層教學。比如說，在剛開始進行游泳時間課時，一般情況下都是先教會學生學習蛙泳，此時游泳教師在將學生分為三組后，先對已經(jīng)掌握的A組學生先下水練習，與其他兩組觀察A組學生的動作，在確定A組全員都能夠靈活掌握蛙泳后再教授A組學生學習仰泳動作，然后讓A組學生進行自由練習，接下來教師為B組和C組的學生講授蛙泳的相關(guān)技巧以及姿勢標準，從B組學生中抽取一名學習效果較好的學生，專門指導這名學生的動作，將其任命為組長，讓其帶領(lǐng)B組的學生下水進行練習。然后游泳教師將主要精力先放在C組學生的身上，帶領(lǐng)學生泳池臺上進行模擬動作訓練，在每一個學生都能夠做標準后，從中選中潛力最大、表現(xiàn)最好的學生作為C組的組長，讓學生進入淺水區(qū)進行訓練，對于C組中不敢下水的學生教師也不要批評學生，應該以鼓勵為主，可以結(jié)合自身經(jīng)驗向?qū)W生將自己學游泳時的趣事，緩解學生的壓力，使學生從中感受到游泳的好玩之處，引導學生主動下水，同時教師一定要在旁時刻保護學生，防止學生發(fā)生溺水等意外情況發(fā)生。對于A組學生要適度提高要求，對于B、C組學生要適度降低要求，給學生一個緩沖的時間，前期以適應為主，讓學生克服對游泳的恐懼心理，使學生逐漸喜歡上游泳。

2.3 組織小組合作學習，以先進生帶后進生

分層教學也不意味著所有的學生都要由教師一人進行教導，教師應該學會變通，嘗試將其他的教學方法與分層教學法相結(jié)合，促進分層教學效果達到最優(yōu)。由于學生的數(shù)量較多。學生基礎(chǔ)水平的差異性比較大，每個層次的教學方法又都不同，僅靠教師自己很難兼顧所有學生，因此游泳教師可以組織小組合作學習，教師可以選擇讓A組學生帶B組或者C組學生進行游泳練習，讓A組學生教其他組學生基礎(chǔ)動作，教師在主要負責一組學生的教學工作。采用這種教學方法一來能夠保證每名學生都能夠利用好課堂時間，認真進行游泳練習，使得課堂效率有所提高，另一方面對于A組學生來說能夠提高自己的自信心同時在幫助其他學生的時候發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而高A組學生的游泳理論與實踐水平。對于其他兩組的學生來說有專門的學生幫助，能夠使學生游泳水平在短時間內(nèi)得到快速的提升，也能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學生的好勝心，使得學生全身心的投入游泳練習之中，從而提高了教學質(zhì)量。通過小組合作學習也能夠使學生之間的關(guān)系更為融洽，讓學生了解合作的重要性，形成一種良好的游泳課堂氛圍。

2.4 評價方式分層化，給予學生學習游泳的信心

不同層次的學生出發(fā)點不同、教學目標不同，自然評價方式也不能相同。游泳教師應該根據(jù)不同層次學生的水平與目標制定不同的考核標準。教師應該在下課之前抽五分鐘帶領(lǐng)學生進行本節(jié)課程的總結(jié)和評價。教師對學生的評價應該根據(jù)各層次的考核標準進行評價，教師的評價要以鼓勵學生為主，先夸獎學生表現(xiàn)好的地方，再對學生出現(xiàn)的問題進行總結(jié)糾錯，希望學生能夠引以為戒，在下節(jié)課時自覺改正自己的問題，提高學生的游泳水平。也可以讓學生進行自我評價，讓學生自己分析本節(jié)課的表現(xiàn)情況、存在哪些問題會進行哪些改正方式，使得學生通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地提高自己。

3 總結(jié)

將分層教學運用在職業(yè)院校的游泳教學之中既能使全體學生掌握基礎(chǔ)游泳技能，又能夠使基礎(chǔ)好的學生不斷提高自己的游泳水平。因此游泳教師應該積極轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念主動采取分層教學的方式進行游泳教學。教師可以依據(jù)學生實際水平制定課堂分層教學目標、選擇不同的教學方法和教學內(nèi)容滿足學生的個性化發(fā)展，組織小組間的合作學習，既能夠培養(yǎng)學生的合作意識又能夠保證每一位學生都能夠在課堂中學會游泳，最重要的是教師要將評價方式分層化，客觀評價學生，給予學生學習游泳的信心。

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