在思政課教學(xué)中培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的思考

韓德燕

德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 德宏 678400

高校畢業(yè)的大學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是高校培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要課程，在思政課教學(xué)中開展職業(yè)素養(yǎng)培育，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型優(yōu)秀人才，以便其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

一、高校思政課教學(xué)中培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要意義

把高校思政課和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的擇業(yè)觀，為將來(lái)走出社會(huì)和走上工作崗位及其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（一）幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

高校在思政課教學(xué)中開展職業(yè)素養(yǎng)培育能把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展預(yù)期有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能為學(xué)生樹立正確的“三觀”提供方向，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)一批又一批有良好道德品質(zhì)和道德修養(yǎng)的人才提供保障。把職業(yè)素養(yǎng)和思政課教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不僅有利于學(xué)生提高自己的道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，而且有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能，使他們?cè)诰礃I(yè)、崗位和競(jìng)爭(zhēng)等方面樹立職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從“純學(xué)生”到“社會(huì)人”“職業(yè)者”的角色轉(zhuǎn)換

從職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成中我們可以清晰地看出，除職業(yè)技能外，其他職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣等無(wú)一不涵蓋在高校思政課的教學(xué)目標(biāo)之中。從中可以看出，高校思政課教學(xué)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)方面的教育是責(zé)無(wú)旁貸的。

（三）滿足學(xué)生的全面成長(zhǎng)和終身發(fā)展需要

目前許多的高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素養(yǎng)教育，提高和增強(qiáng)了學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)中的適應(yīng)能力和就業(yè)能力，尤其是對(duì)那些初次就業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，但是他們?cè)趰徫徽{(diào)換過(guò)程中的適應(yīng)能力還是比較弱，持續(xù)就業(yè)的能力還不夠高。能很好地彌補(bǔ)他們這一短板的方式就是學(xué)習(xí)思政課及其教學(xué)，它能更好地把學(xué)生們的思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，鍛造學(xué)生全面發(fā)展的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德品質(zhì)和道德素養(yǎng)的合格人才，使之能勝任各種各樣的崗位工作，符合社會(huì)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的要求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展和升級(jí)。

二、思政課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育中存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)的手段和方法以及師生之間的互動(dòng)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分和有機(jī)整體，但在真正的教學(xué)過(guò)程中卻還存在許多缺點(diǎn)。

（一）思政課教師對(duì)社會(huì)需求的職業(yè)學(xué)生素養(yǎng)要求認(rèn)識(shí)不清

許多思政課教師有很多外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、參觀的機(jī)會(huì)，但往往受到主客觀原因的影響，導(dǎo)致了很多思政課教師放棄了學(xué)習(xí)、調(diào)研和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)間的推移，他們開始與社會(huì)和企業(yè)相脫節(jié)，不知道應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生才能符合社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)定位不夠清晰，對(duì)此缺乏相應(yīng)的了解，這樣就使得一些思政課教師在教學(xué)活動(dòng)中在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)方面泛泛而談，內(nèi)容生硬空洞，沒(méi)有感染力和可信度，這樣下去，是不可能滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求的。

（二）學(xué)生能力的培養(yǎng)與教師教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

雖然教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，但是也不能忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)在內(nèi)容上大多都是“宏大敘事”和構(gòu)建理論知識(shí)，部分思政課教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅滿足于完成教材編排的內(nèi)容或者是根據(jù)自己的個(gè)人認(rèn)知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重在介紹一些抽象的、宏觀的和普遍的理論知識(shí)，而對(duì)于那些具體的、微觀的和特殊性的或者是那些在生活中難以解決的問(wèn)題，老師在教學(xué)中要么是選擇放棄，要么是二者選其一，或者是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知來(lái)進(jìn)行講解，而不是做科學(xué)分析，這就造成了教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)相脫節(jié)的局面，也使得思政課教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不能很好地統(tǒng)一起來(lái)。

（三）教學(xué)方法與手段乏味單一

在實(shí)際教學(xué)中，雖然有部分思政課教師正著力創(chuàng)新教學(xué)模式，研究高校學(xué)生的“職業(yè)性”特點(diǎn)，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，但是大部分思政課教師還是不懂得創(chuàng)新，依舊采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。另一方面，隨著信息技術(shù)和高科技的發(fā)展，很多教師開始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課或者是微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到了學(xué)生們的一致認(rèn)可和良好評(píng)價(jià)。但是事物都具有兩面性，本來(lái)作為能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的不足的多媒體技術(shù)，現(xiàn)在反而壓抑了部分教師上課的興趣和積極性，他們只是一味地播放幻燈片或者是照著幻燈片從頭讀到尾，完全忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一作用，課堂氛圍很壓抑，加上部分高校師資力量薄弱，大多數(shù)情況下都是大班教學(xué)或者是合班上課，這造成了一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)思政課，產(chǎn)生了厭倦感，制約了思政課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的作用，大大降低了思政課實(shí)效性的發(fā)揮。

（四）教學(xué)缺乏統(tǒng)籌

多數(shù)高校的思政課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育上缺乏統(tǒng)籌性，思政課教師和其他學(xué)科教師缺乏交流和溝通，只滿足于完成自己的課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，不管是從教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)還是組織方面都沒(méi)有很好地做到銜接和融洽，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容相重復(fù)，造成了資源的大量浪費(fèi)。

三、思政課培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑

思政課要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治和道德品質(zhì)，必須要?jiǎng)?chuàng)新思政課的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)的手段和方法，大力解決思政課中存在的問(wèn)題，這樣才能完成培育大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù)。

（一）重視思政課教育，提升思政課教師素質(zhì)

思政課教師要爭(zhēng)取一切能學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，多參加一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深入企業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，熟悉企業(yè)發(fā)展的要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，不斷提高自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立一個(gè)良好的職業(yè)行為習(xí)慣，不斷提升自己的職業(yè)修養(yǎng)。與此同時(shí)，要通過(guò)各種可以利用的資源了解社會(huì)，了解在校生和畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)中存在的差距。在深入了解社會(huì)行業(yè)和企業(yè)之后，針對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上存在的不足提出解決的方法，使思政課教學(xué)與社會(huì)、生活和職業(yè)相統(tǒng)一起來(lái)，改變重理論知識(shí)輕能力的教學(xué)模式。

（二）從教學(xué)內(nèi)容上突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育

思政課教學(xué)內(nèi)容很多，在遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的理念下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和調(diào)整，重視學(xué)生在愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)方面的教育，樹立善創(chuàng)新、勇創(chuàng)新的意識(shí)和理念，提高邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的能力，鍛造自己勤儉自強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，塑造自己的創(chuàng)新品質(zhì)，使思政課的教學(xué)內(nèi)容更加具體化、個(gè)性化，從而使得思政課教學(xué)內(nèi)容能更好地滿足學(xué)生就業(yè)的需求。

（三）在高校的教育實(shí)習(xí)中融入職業(yè)素養(yǎng)

一直以來(lái)，教育實(shí)習(xí)不僅作為高校教育的重要內(nèi)容，同時(shí)，教育實(shí)習(xí)還是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最好途徑。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，還應(yīng)重視學(xué)生的思想政治教育。實(shí)習(xí)老師要把職業(yè)技能、思想政治教育和工作實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提高自己的工作熱情。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的交流溝通能力和人際交往能力。除此之外，實(shí)習(xí)老師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德方面的教育，為學(xué)生學(xué)好基本技能奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，注重自身的學(xué)習(xí)，增進(jìn)自己與其他就業(yè)指導(dǎo)專家或老師的情感，從而增加學(xué)生和他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，漸漸做到得心應(yīng)手。

（四）優(yōu)化考核方式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)效果的好壞不僅要看學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，還必須看到學(xué)生在道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)方面是否達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，然而這并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，具有長(zhǎng)期性，要在以后的職業(yè)生涯中才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此，要優(yōu)化考核方式，改變以往重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)考核方式。首先，在試題內(nèi)容的選擇上，可以適當(dāng)挑選一些有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容組成試題，當(dāng)然，由于專業(yè)不同，這點(diǎn)建議從實(shí)際出發(fā)；其次，減少結(jié)果性評(píng)價(jià)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，把每一學(xué)期的考核分為多個(gè)階段，以能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，即構(gòu)建以能力素質(zhì)為目標(biāo)的過(guò)程考核體系；最后，改變過(guò)去課程考核以期中、期末考試為主的成績(jī)考核方式，課程總成績(jī)由各個(gè)階段的目標(biāo)考核成績(jī)按設(shè)定的比例加重，減少期末成績(jī)中在總成績(jī)中的分值。