信息化技術(shù)下的高職院校思政課教學(xué)模式研究
——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“云課堂”為例

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 江蘇 常州 213000）

教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，要深化信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推廣遠(yuǎn)程協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。信息化教學(xué)手段已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是高職教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要推動(dòng)力量。正如習(xí)近平總書記所說(shuō)，高校立身之本在于立德樹人，必然深化教育改革，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。

一、傳統(tǒng)思政教學(xué)模式弊端

1.忽視學(xué)生主體性作用

思政課關(guān)系著學(xué)校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。思政課“又紅又?！钡奶攸c(diǎn)決定著它在傳授技能的同時(shí)，更要觸動(dòng)、影響、提升學(xué)生的思想。傳統(tǒng)思政課教學(xué)一般是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種集自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)于一體的教學(xué)模式。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币粋€(gè)人的學(xué)習(xí)，不僅是記憶，更是思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，思政教師的主角意識(shí)一般較強(qiáng)，甚至于教師在備課時(shí)，第一考慮的是怎樣教，表演欲望太過(guò)強(qiáng)烈。忽視學(xué)生的主體作用，大多數(shù)學(xué)生對(duì)問題不會(huì)有足夠的思考時(shí)間，許多“想得慢”的學(xué)生就只能被動(dòng)地聽取“想得快”的學(xué)生的“答案”。長(zhǎng)此以往，“想得慢”的學(xué)生逐漸懶惰，不勤于思考，有的甚至不再思考，思政教師縱然使盡渾身解數(shù)也不可能讓每位學(xué)生都齊頭并進(jìn)，所謂的合作、交流、探究也就成了形式。而且傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往局限于課堂，一教了之，許多教師把更多的注意力放在是否按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)之上，而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題困惑、理解偏差、錯(cuò)誤傾向等一些學(xué)生關(guān)注的實(shí)際受益情況，教師卻沒有有效及時(shí)地解答、引領(lǐng)、糾偏。

2.教師“教條主義”盛行

傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)注重強(qiáng)化知識(shí)，很多思政教師視教材為金科玉律，思想僵化，反對(duì)具體情況具體分析，毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容，教材上怎么寫，教師就怎么講，不敢越雷池一步，禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的思想。唯答案論、唯教材論、唯教學(xué)參考書論，或者唯理論、經(jīng)驗(yàn)論，這樣固化的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是對(duì)教學(xué)模式，都給他們?cè)炀土嗽S多有形無(wú)形的“牢籠”，同學(xué)們的感覺、想象、思維和情感也會(huì)因此被固定住。這樣的教條會(huì)讓學(xué)生頭腦僵化，心情壓抑，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力嚴(yán)重被扼殺。同時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們還喜歡照本宣科，希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，而且還是一個(gè)情感活動(dòng)過(guò)程。每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)，重結(jié)果輕過(guò)程，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，讓人感覺教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，讓人索然無(wú)味。

3.評(píng)價(jià)單一

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷加快，為了提高教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校都開始重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，但傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，很多時(shí)候教師都是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，極大地抑制了學(xué)生自信心和積極性，影響其個(gè)性健康發(fā)展，而且這種評(píng)價(jià)方式受教師自身經(jīng)驗(yàn)與水平的影響較大。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中更多地凸顯了教師是主體，學(xué)生是客體，這容易使學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)片面性、主觀性等問題，評(píng)教工作普遍存在“被弱化”“功利化”“形式化”和“簡(jiǎn)單化”現(xiàn)象。同時(shí)，在傳統(tǒng)的思政課評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)獲取渠道相對(duì)比較固定，對(duì)學(xué)生和教師數(shù)據(jù)的獲取方式單一且數(shù)據(jù)少，多是評(píng)價(jià)主體如：學(xué)校管理人員或教學(xué)行政部門進(jìn)行的一種單一性的他人評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要依賴于考試和分?jǐn)?shù)，缺乏大量的課堂數(shù)據(jù)支持，因此，在這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品格，教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量的評(píng)定難以保證其客觀性和準(zhǔn)確性。

二、依托工程云課堂的思政課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.匯聚學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)情

工程云課堂讓學(xué)生平時(shí)所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都在平臺(tái)留下記錄，包括學(xué)生是否完成了課前預(yù)習(xí)、是否確保參與了課堂學(xué)習(xí)、是否認(rèn)真完成了課后復(fù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等任務(wù)，都有詳細(xì)的、完整的記錄。因此，思政教師在對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析時(shí)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的出勤、課前、課堂、課后、測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行參與度、異動(dòng)分析，讓定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成完整的學(xué)情分析報(bào)告，通過(guò)報(bào)告可以非?？陀^地給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是從學(xué)生的行為、姿態(tài)等方面入手，全方位記錄思政課教學(xué)過(guò)程，最后以圖表和數(shù)據(jù)的方式，呈現(xiàn)學(xué)生活躍度統(tǒng)計(jì)、學(xué)生考勤、日常行為分析，教師行為分析、教學(xué)效果分析等學(xué)情大數(shù)據(jù)圖表，從而對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，最后形成對(duì)學(xué)生更加全面的評(píng)估。

2.打通線上線下，開展互動(dòng)教學(xué)

思政教師利用工程云課堂在線上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)線上問答、小組討論、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等渠道，實(shí)現(xiàn)了線上優(yōu)質(zhì)的資源與線下的課堂教學(xué)的融合。教師通過(guò)信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)回應(yīng)和解答學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并將線上海量的信息拉到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行比對(duì)和分析，從而使得學(xué)生們更加清晰地把握思政課的政治立場(chǎng)和發(fā)展方向。進(jìn)一步加強(qiáng)了師生、生生之間的緊密聯(lián)系，真正讓思政課變得有滋有味，提高了思政課的“抬頭率”。同時(shí)，信息化教學(xué)的運(yùn)用，帶來(lái)了全新的信息收集方式、更具實(shí)效性的師生互動(dòng)形式。另外，IM工具、積分、排行榜等工具的集成，也可以讓教師與班級(jí)、學(xué)生之間有更多的互動(dòng)，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.互聯(lián)課內(nèi)課外，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程

工程云課堂有更豐富的渠道與手段讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過(guò)工程云課堂，思政教師可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)時(shí)，可以制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課外的線上學(xué)習(xí)，課堂的線上互動(dòng)，將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，切實(shí)做到先學(xué)后教、以學(xué)定教，從而提高整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程的可控性、有效性，對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。如：思政教師結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情選取學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課前內(nèi)容以視頻、文本、PPT等形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課外就能自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)過(guò)程中還有相應(yīng)的測(cè)試或者調(diào)查等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋，教師根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問困惑，然后在課堂中共同探索解決，這樣既可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，又可以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，提升課程互動(dòng)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.注重評(píng)價(jià)反饋，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

思政課教學(xué)一個(gè)最有效最準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)應(yīng)該是立足于初期、中期和長(zhǎng)期產(chǎn)生的數(shù)據(jù)之上的。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，對(duì)思政課的整體評(píng)價(jià)比較單一，對(duì)思政教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)水平的評(píng)價(jià)與評(píng)估一直沒有可靠的手段與客觀的數(shù)據(jù)，思政教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有直觀的了解，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性不夠強(qiáng)。工程云課堂則具備提供和使用證據(jù)的功能，它的數(shù)據(jù)庫(kù)里保留著思政課教學(xué)中的考勤、課堂互動(dòng)、學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況等常見的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，完整記錄了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的情況，這些都為有效教學(xué)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，也為教學(xué)評(píng)價(jià)中的“存證”和“循證”提供了解決方案，讓整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)顯得更加客觀真實(shí)。另外，通過(guò)工程云課堂還能設(shè)定教案評(píng)價(jià)反饋，這可以讓學(xué)生在課中、課后及時(shí)對(duì)教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)匯總分析，給出評(píng)價(jià)分析報(bào)告。通過(guò)評(píng)價(jià)分析報(bào)告，學(xué)校與思政課教師又可以按課次、課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估，從而為思政教師的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)提供重要參考。

5.科學(xué)分析評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)量診改

目前進(jìn)行思政課教學(xué)質(zhì)量診改的疑難問題在于缺少真正可以參考的數(shù)據(jù)做支撐，而工程云課堂可以將學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、測(cè)評(píng)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)全部匯總起來(lái)，并按班級(jí)、學(xué)期、學(xué)年等形成多種形式的分析報(bào)表，從而可以按教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)資源組織、課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)正確率等多種維度給出思政課教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)估報(bào)告，從而將思政教師教學(xué)過(guò)程中存在的質(zhì)量問題客觀地反映出來(lái)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行質(zhì)量診斷與改進(jìn)。

三、信息化技術(shù)下創(chuàng)新思政課教學(xué)模式的策略

1.加強(qiáng)信息化技術(shù)與思政課的深度融合

思政課教學(xué)需要遵循“配方新穎、工藝精湛、包裝時(shí)尚、終身受用”的要求，也就是要通過(guò)精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，促使課程內(nèi)容與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，真正增強(qiáng)思政課的感染力、吸引力和時(shí)代感，提高思政課教學(xué)的有效性和實(shí)效性。加強(qiáng)信息化技術(shù)與思政課深度融合，確保信息化技術(shù)服務(wù)思政課教學(xué)全過(guò)程，還需要思政課教師從思想政治教育規(guī)律、信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)律出發(fā)，明確信息技術(shù)深度融合的目標(biāo)，研究信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合的方式方法，切實(shí)達(dá)到信息化技術(shù)與思政課授課目標(biāo)、授課方法、學(xué)生需求相融合?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中談道：要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，因此，在融合的過(guò)程中，要突出思政課教學(xué)的思想引領(lǐng)，彰顯思政課理論辨析、情感升華、價(jià)值引領(lǐng)的特質(zhì)。同時(shí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提升思政課教師信息化的水平能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息化教學(xué)方式日新月異，學(xué)校要通過(guò)各種方式，不斷提高思政課教師的信息化素養(yǎng)；并不斷優(yōu)化信息化平臺(tái)，盡可能多地創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓更多的新教師得心應(yīng)手地駕馭好信息化平臺(tái)。

2.善于整合教學(xué)資源

思政課教學(xué)資源整合就是把一些零散的教學(xué)資源通過(guò)某種方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其最主要的核心部分在于將每個(gè)分散的資源要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。可見，整合其實(shí)就蘊(yùn)含著“整體”“整理”“協(xié)調(diào)”的意思。思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的優(yōu)質(zhì)課件、教案、視頻等教學(xué)資源，在信息化平臺(tái)共享功能的支撐下，思政課教師將會(huì)獲取豐富的教學(xué)資源，教師要根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情等，對(duì)不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合，切實(shí)提高思政課的實(shí)效性和有效性。但思政課的整合，也不僅僅是完全合并或者共享，而是應(yīng)該將相關(guān)的教學(xué)制度、教學(xué)行為進(jìn)行有效銜接，課程資源、實(shí)踐資源、師資力量等方面進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終形成思政課線上線下、課內(nèi)課外協(xié)同開展、持續(xù)運(yùn)行的整體。整合的最終目的是要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。工程云課堂一個(gè)具備巨大儲(chǔ)存、交流與傳播功能的信息平臺(tái)，思政課教師可以充分利用這一平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與其他教師進(jìn)行成果交流、問題探討、資源共享，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、答疑解惑，把平臺(tái)的聚散作用發(fā)揮到極致，讓正能量更有效地滲透到廣大學(xué)生的心靈深處。信息化平臺(tái)上的這種“匯聚”作用也在客觀上促進(jìn)了思政課教學(xué)資源的整合。

3.構(gòu)建“對(duì)話型”課堂

思政教師要以生為本，以師生、生生“對(duì)話”為媒介，借助信息化技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，讓思政課教學(xué)既有深度又接地氣。首先，思政課教師可以通過(guò)信息化技術(shù)建立以學(xué)生為中心的“對(duì)話型”課堂，設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、一句話問題、搶答等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生肯說(shuō)、多說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和情境體驗(yàn)中探究和生成知識(shí)。其次，借助信息化技術(shù)推動(dòng)深度對(duì)話。教師的“教”始終圍繞學(xué)生的“學(xué)”，教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)師生對(duì)話往縱向延伸、向深度發(fā)展。同時(shí)通過(guò)信息化技術(shù)，思政課教學(xué)要做到理論與實(shí)踐、傳授知識(shí)與培養(yǎng)情懷、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到思考和實(shí)踐的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息化技術(shù)的加入下，傳統(tǒng)的思政課堂發(fā)生了巨大的改變。思政教師借助信息化平臺(tái)整合教學(xué)資源和內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為中心，以信息化為手段的教學(xué)體系，創(chuàng)造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型環(huán)境[3]，解決傳統(tǒng)授課模式不能解決的問題，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下反客為主，促進(jìn)師生雙向溝通的最大化，使思政課入腦更入心。