基于SPOC的高職英語教學(xué)研究與實(shí)踐

程 誠

（山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東 青島 266100）

一直以來，公共英語作為高等教育中的熱門專業(yè)之一，為了提升英語教學(xué)的水平，我國早在多年前便已經(jīng)開始致力于教育弊端的改革。考慮到現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平的提升及其應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，一些在線課程如SPOC等隨之逐漸發(fā)展起來，并迅速成為高等職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)。如何建設(shè)大學(xué)英語SPOC課堂，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是各方關(guān)注的重要課題。

一、SPOC理論概述及作用優(yōu)勢

（一）SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）指的是小規(guī)模在線課程；Small主要是指SPOC課程面向的學(xué)生群體規(guī)模較小，Private主要代表學(xué)生的準(zhǔn)入條件存在一定的限制，即一般情況下只允許在校學(xué)生注冊申請。小規(guī)模在線課程的內(nèi)容涉及線上視頻、練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還包括線上與線下兩者結(jié)合的授課答疑模式。

從某種程度上講，SPOC對于高職英語課堂教學(xué)的重要性給予高度認(rèn)可，同時認(rèn)為在整個教學(xué)中課堂教學(xué)始終處于相對核心的位置。其中，線上教學(xué)為知識傳遞的載體，其自身輔助價值突出。SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)課程包括限制性準(zhǔn)入、線下課堂、線上教學(xué)、系統(tǒng)評價、反饋評估等。教師能夠通過針對性的網(wǎng)上問卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來確保高職英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性及有效性。

（二）SPOC作用優(yōu)勢

通過分析發(fā)現(xiàn)，SPOC作用優(yōu)勢如下：

1.模式自由

SPOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更為自由，更大程度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。同時，通過線上討論與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，有利于保證高職英語教學(xué)效果。

2.規(guī)模小，效率高

SPOC對于學(xué)生的人數(shù)有著一定的限制，學(xué)生結(jié)合SPOC教學(xué)平臺與教師展開有效的互動，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到關(guān)鍵性的作用。而較小的教學(xué)規(guī)模，可以使教師將更多的精力投注到更少的學(xué)習(xí)者身上，強(qiáng)化教學(xué)的針對性。

3.保證較高的出勤率

SPOC教學(xué)要求學(xué)生必須按時打卡上課學(xué)習(xí)，這種方式可以有效保證學(xué)生的出勤率，對于部分自律性較差、存在消極情緒的學(xué)生，效果更加突出。

4.因材施教

SPOC教學(xué)模式主要是通過線上學(xué)習(xí)與線下互動來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)度的把控，全面掌握學(xué)生的接受情況，避免出現(xiàn)個別學(xué)生跟不上進(jìn)度的問題。除此之外，SPOC教學(xué)可以在教師與學(xué)生的互動交流中完成，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及相關(guān)情況有所了解，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

5.有償教學(xué)

SPOC一般會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，收取一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用。這種有償?shù)慕虒W(xué)模式，對于鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)會起到積極的作用。在為學(xué)生施加經(jīng)濟(jì)壓力的同時，促使學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)資源豐富多樣

SPOC學(xué)習(xí)平臺需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)作為支撐，同時平臺內(nèi)涵蓋大量豐富的學(xué)習(xí)資源，以此來支持教學(xué)與學(xué)習(xí)的順利開展。

7.轉(zhuǎn)變教師角色

SPOC教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)模式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，并結(jié)合實(shí)際，有針對性地解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題，避免教學(xué)重復(fù)勞動量過大的問題[1]。

8.重視學(xué)生主體性

首先，SPOC課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，通過在線視頻豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生對英語知識有更深入的認(rèn)識。其次，在教學(xué)中學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)英語知識與同伴、教師交流，在學(xué)習(xí)中英語應(yīng)用能力會得到提高。

二、高職學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生方面

首先，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍相對較差，如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其英語綜合技能的提升難度會很大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所用的學(xué)習(xí)方法較為落后，比如針對英語詞匯的記憶與理解往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效率較低。其次，高職院校的學(xué)生大部分處于生理與心理發(fā)展逐步成熟的重要階段，其情緒波動較大，容易受外界因素的影響，在自主學(xué)習(xí)中面臨諸多問題，難以長時間堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，易產(chǎn)生懈怠心理[2]。最后，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多存在一種隨遇而安的心態(tài)，對于自身缺乏清晰的定位，對于學(xué)習(xí)生活沒有合理的規(guī)劃。對待英語學(xué)習(xí)，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不足，久而久之降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性[3]。

基于此，如何選取科學(xué)高效的高職英語學(xué)習(xí)模式，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高高職學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，是高職教師和高職學(xué)生面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

（二）教學(xué)方面

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，高職英語教學(xué)被提出更高的要求。綜合分析來看，現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)改革是滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵途徑。在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的時期，不斷涌現(xiàn)的先進(jìn)教學(xué)模式，需要學(xué)生去適應(yīng)。想要促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活應(yīng)用適合、科學(xué)的高職英語教學(xué)模式十分重要，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主化、高效化目標(biāo)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

基于SPOC的高職英語教學(xué)工作的開展，離不開信息技術(shù)的支撐。與此同時，課前階段的自主預(yù)習(xí)、教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等基礎(chǔ)信息的了解、師生互動交流，均在一定程度上依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)階段，在開展教學(xué)過程中，技術(shù)手段在部分情況下仍舊難以達(dá)到高職英語課堂教學(xué)的開展要求。比如：對學(xué)生微視頻自主學(xué)習(xí)進(jìn)度情況的掌控工作開展難度大，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)時監(jiān)控，對學(xué)生的監(jiān)管缺乏有效措施[5]。

三、基于SPOC的高職英語教學(xué)策略

（一）優(yōu)化高職英語學(xué)習(xí)過程

對比傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，基于SPOC的高職英語教學(xué)模式，具有更加突出的優(yōu)勢。借助SPOC學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身情況實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)，按照相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)視頻，對下一階段的知識重點(diǎn)有了初步的了解。而作為教師，可以在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)的同時，有針對性地搜集教學(xué)資源，科學(xué)計(jì)劃教學(xué)程序，合理優(yōu)化高職英語學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確定位課堂以及促進(jìn)教學(xué)效率提升的目的。此外，在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，還可以對自身存在的不足之處產(chǎn)生認(rèn)識，然后有針對性地查缺補(bǔ)漏。在初步掌握相關(guān)知識點(diǎn)后，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下開展下一步的深度學(xué)習(xí)。

情景仿真模擬、對話練習(xí)、案例分析以及小組討論等，均可以在一定程度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，完成知識點(diǎn)的內(nèi)化，對于學(xué)生用英語展開人際交流有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在SPOC教學(xué)中，豐富多樣的教學(xué)資源以及靈活的教學(xué)方式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。比如：在SPOC教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入高職英語口語大賽相關(guān)項(xiàng)目。分析高職英語口語技能大賽相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生開展專題化的訓(xùn)練。為了保證學(xué)生的參與積極性、體現(xiàn)活動的正規(guī)化，要求對學(xué)生的參賽規(guī)模、參賽流程進(jìn)行嚴(yán)格的限制，這樣有利于引起學(xué)生對于該活動的重視。賽后，教師需要對學(xué)生的參賽作品及相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行評價，并且對學(xué)生的創(chuàng)意部分予以肯定，對語法、用詞等專業(yè)性部分進(jìn)行合理評判，保證學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)師生互動

融洽是師生關(guān)系和課堂氛圍，是保證教學(xué)效果的根本。在教學(xué)過程中，SPOC以線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的模式進(jìn)行，其中教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個人意愿。與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式相比，基于SPOC的高職英語教學(xué)模式，具有更強(qiáng)的自主性和更高的自由度。而自由的學(xué)習(xí)氛圍對于促進(jìn)師生交流十分關(guān)鍵，從而在方便教師完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和消化教學(xué)重難點(diǎn)。這種情況下，要求教師注重課堂互動，必要時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味性互動小游戲。

互動是師生、生生之間相互影響與交互作用的過程，具有雙向性及多向性。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)實(shí)際情況，常用的課堂互動方式包括兩種：一為提問式互動教學(xué)方式，二為情境討論互動教學(xué)方式。提問式互動教學(xué)的開展，主要是結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問，在一問一答中促使學(xué)生可以深化對知識點(diǎn)的記憶。對于情景討論互動教學(xué)，具有更加直觀的效果。比如：在“campus life”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞“What is your ideal campus life like（你理想中的校園生活是什么樣的）”展開討論。期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己理想中的校園生活，并運(yùn)用所學(xué)詞匯及相關(guān)語法知識將其以作文的形式呈現(xiàn)出來，以此來營造一個充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新高職英語評價體系

為了最大限度上確保SPOC教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性與有效性，還需要對高職英語的教學(xué)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新。只有建立完善的評價系統(tǒng)，才能更好地提升教學(xué)效果。SPOC對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的全程參與高度關(guān)注，包括課堂參與度、協(xié)同合作、個人學(xué)習(xí)等多個方面。因此，在開展教學(xué)評價時，應(yīng)該注意從多個方面入手，增加過程考核的比例和分配模式?？茖W(xué)合理的評價體系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[7]。

以高職英語口語教學(xué)為例，在SPOC教學(xué)評價中可以靈活引入形成性評價這一方式。形成性評價主要包括自我評價（self-assessment）、組內(nèi)成員互評（peer-assessment）、教師評價（teacherassessment）、綜合評價（collaborative-assessment）等幾種評價形式。在教學(xué)中如果使用形成性評價這一方式，需要用到調(diào)查表（questionnaires）、交流日記（dialogue journals）、測試（testing）及學(xué)習(xí)檔案（portfolios）幾種常見的評估工具。除此之外，要求教師做到觀察（observations）與訪談（interviews）相結(jié)合?？紤]到形成性評價所用工具具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)及應(yīng)用局限性，為了最大限度上保證高職英語教學(xué)評價的科學(xué)性，可以根據(jù)實(shí)際情況配合使用兩種或兩種以上的評估工具。

（四）構(gòu)建英語SPOC教學(xué)平臺

現(xiàn)階段，國內(nèi)陸續(xù)有多所高職院校對公共英語教學(xué)實(shí)施改革；在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平不斷提升的背景下，基于SPOC的高職英語教學(xué)模式成為研究重點(diǎn)。對此，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建專業(yè)的SPOC教學(xué)平臺，對于充分發(fā)揮SPOC的作用價值及提升高職英語教學(xué)水平，具有不可忽視的積極作用[8]。

應(yīng)該進(jìn)一步提高對英語SPOC教學(xué)資源開發(fā)的重視程度。SPOC教學(xué)工作的開展區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此不僅需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，對于教學(xué)內(nèi)容也需要做出合理調(diào)整和擴(kuò)充。比如：教學(xué)實(shí)踐過程中，要求高職院校以公共英語原有教材為基礎(chǔ)，加大對公共英語SPOC教學(xué)資源開發(fā)的重視程度，積極組織英語學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，多渠道搜集和選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與此同時，教學(xué)資源的分配及相關(guān)教學(xué)安排，也需要結(jié)合實(shí)際，確?？茖W(xué)性與合理性，促使教學(xué)資源效用的最大化。

四、結(jié)語

基于SPOC的高職英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，是提升現(xiàn)階段高職英語教學(xué)水平的重要途徑之一。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該在深入了解SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高職英語學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)化課堂教學(xué)師生互動、創(chuàng)新高職英語評價體系及構(gòu)建英語SPOC教學(xué)平臺。只有切實(shí)提高對高職英語教學(xué)改革工作的重視程度，才能在充分體現(xiàn)SPOC教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，推動其應(yīng)用的科學(xué)化與規(guī)范化發(fā)展。