小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點策略

王玉國

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，不僅因為其在考試中所占的分值高，更因為其與學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力息息相關(guān)。然而，寫作教學(xué)同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的難點，學(xué)生在寫作中常常表現(xiàn)出無話可寫、千篇一律、味同嚼蠟等問題。如何突破重難點，提升學(xué)生寫作能力，使寫作教學(xué)更加順利和更加高效，是值得探索的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);語言表達能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.028

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、理解能力和表達能力，對于學(xué)生日后每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。尤其是寫作能力，更是語文教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，小學(xué)生寫作能力有所欠缺，寫作教學(xué)亟待改革。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成豐富的想象力，拓寬其寫作思路

從小學(xué)生作文寫作情況來看，最突出的問題是寫作模式單一、內(nèi)容言之無物。分析其中的原因，是學(xué)生的寫作想象力未能得到有效激發(fā)，讓學(xué)生陷入狹窄的寫作思路中，每一次作文任務(wù)對于學(xué)生而言都是假話、大話、空話的堆砌。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：學(xué)生受限于自身的生活經(jīng)歷，能夠供其使用的作文寫作素材是有限的。同時，學(xué)生在語言表達能力方面還存在不足，由此使得其即便內(nèi)心有想法，也無法準(zhǔn)確地表達并書寫下來。有鑒于此，語文教師必須有意識地對學(xué)生的想象力加以培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)作文寫作思路的有效拓寬。具體可供語文授課教師采用的方法很多，諸如情境導(dǎo)入法、聯(lián)想法，等等。以情境導(dǎo)入法為例，語文授課教師在寫作課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造出特定的寫作情境，以便讓學(xué)生的寫作靈感在情境的浸染下得以迸發(fā)。同時，語文授課教師也可以在作文課堂上結(jié)合教科書中的課文內(nèi)容，帶領(lǐng)班級學(xué)生進行續(xù)寫和仿寫練習(xí)，這樣也有助于學(xué)生提高想象力，還可以使學(xué)生跳出固定思維的限制。教師可以在作文課上組織班級學(xué)生開展語言游戲，諸如成語接龍、猜字謎等，在這一過程中讓學(xué)生的思路變得寬廣，并使每一個學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)和運用語文知識的快樂。

二、通過閱讀增強學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

影響學(xué)生作文的因素之一，是學(xué)生自身的表達能力。對于學(xué)生而言，他們在進行作文寫作的過程中，均會使用自己熟悉且了解的詞匯，那些他們接觸并學(xué)習(xí)過但沒有使用過的詞匯，往往不會出現(xiàn)在學(xué)生的作文習(xí)作當(dāng)中，這就表現(xiàn)出學(xué)生語言表達能力欠佳的問題。通常情況下，語文授課教師會認(rèn)為借助帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，或為學(xué)生布置足夠的閱讀任務(wù)的方式，能夠使學(xué)生的語言表達能力得到提高。實則通過閱讀的方式提升學(xué)生語言表達能力的途徑確實可以讓學(xué)生的知識面得到拓寬、視野得到開闊、情操得到陶冶，不過這對于學(xué)生作文寫作水平的提高并不能發(fā)揮決定性的作用。原因在于，閱讀的目的在于理解，可以讓學(xué)生洞見閱讀素材當(dāng)中的主題與思想，卻難以讓學(xué)生從中獲得詞匯運用的技法與訣竅。有鑒于此，語文授課教師在增強學(xué)生語言表達能力的問題上，應(yīng)當(dāng)注重實現(xiàn)閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的結(jié)合。

（一）降低閱讀難度，使學(xué)生說出自己的想法

在一些語文課堂上，為了使學(xué)生了解文章背后的深層意蘊，教師會不斷挖掘和傳授給學(xué)生知識，使得閱讀對于學(xué)生來說難度重重。實際教學(xué)中，教師不必事事剖析，不能剝奪學(xué)生表達的權(quán)利。完全可以降低閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法和思路。在說的過程中，學(xué)生的思路會更加清晰，表達能力也會更強。

（二）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述閱讀材料

一些學(xué)生在寫作過程中思路混亂，層次不清，常常是“頭上一句，腳上一句”，這是很多學(xué)生的通病。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料復(fù)述出來，即文章講了一個什么樣的故事，有哪些人物，有什么情節(jié)。學(xué)生在復(fù)述的過程中，不僅對閱讀材料進行了整體的回憶，還增強了語言表達能力，強化了語言積累，使寫作思路更加清晰。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀心得與讀書筆記

讀書可以使人獲得知識，幫助學(xué)生洞悉人生的價值和意義。做讀書筆記是課外閱讀的一種重要方法，也是提高寫作能力的關(guān)鍵。讀完一本書后，大家總是有這樣或那樣的體會，會針對相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法、想法、感想、感受，或反省、思考、議論、評價，等等，這就是讀后感。教師應(yīng)該豐富學(xué)生讀書做筆記的表達形式，發(fā)揮讀書筆記多方面的功能，提升讀書筆記的質(zhì)量。要通過指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記（讀前、讀中、讀后），就一些策略和方法進行總結(jié)和提煉，對提升學(xué)生的語文能力大有益處。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行續(xù)寫，這對提升學(xué)生的想象力與寫作能力都有作用。如閱讀《裝在口袋里的爸爸》，當(dāng)學(xué)生讀到爸爸變小后，媽媽讓他每天裝在楊哥的口袋里監(jiān)督他上學(xué)，同時還發(fā)生了一系列有趣而又神奇的事情。學(xué)生讀的時候心里充滿了好奇和期待，讀完后可讓學(xué)生想象寫話：如果你的爸爸變小了，會發(fā)生什么事呢？做讀書筆記的時候，就可以寫一寫。

閱讀與寫作原本就是不可分割的，為了豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的語言表達能力，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，促進學(xué)生的讀寫結(jié)合。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，以仿寫提升學(xué)生布局謀篇與遣詞造句的能力

一篇優(yōu)秀的作文習(xí)作不但應(yīng)當(dāng)具備新穎的立意，還應(yīng)當(dāng)有能夠嫻熟運用的、恰當(dāng)、得體的詞匯。小學(xué)生在詞匯的精準(zhǔn)運用方面存在著諸多不足，對此，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教科書中的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，以便通過仿寫練習(xí)使學(xué)生將文章當(dāng)中的語言與詞匯內(nèi)化進個人的語言體系當(dāng)中。

（一）引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的開頭

“萬事開頭難”，很多學(xué)生都是在寫作的開始部分感覺到無從下筆，只要是開了頭，寫作就會順利許多。因此，一個好的開頭對于文章來說非常關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀文章的開頭進行仿寫。仿寫的次數(shù)多了，學(xué)生就知道如何下筆，也就會降低對于寫作的恐懼。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的精美語句

小學(xué)生的詞句積累相對來說比較欠缺，寫出的作文語句十分平淡，甚至有病句。精彩的句子能夠為作文增色，但是學(xué)生又很難寫出精彩的語句。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的精美語句。在學(xué)完一篇課文，或者進行課外閱讀后，讓學(xué)生把自己喜歡的句子畫出來，積累到素材本上，并對每個句子進行仿寫。雖然一開始時仿寫會比較困難，寫出的句子也會有各種各樣的問題，但是教師不能批評、諷刺，而應(yīng)該多加鼓勵和引導(dǎo)。作文需要循序漸進，一點一滴地積累，才能寫出優(yōu)秀的文章。對于精美語句模仿多了，學(xué)生自然而然地會掌握一些素材，熟悉一些寫法，寫作才會更加順暢。

（三）引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的結(jié)尾

小學(xué)生寫作文，結(jié)尾常常千篇一律，沒有新意。比如，寫人作文通常會在最后寫上一句“我很喜歡我的××”;寫難忘的一句話，最后常常會寫一句“這件事真的讓人難忘啊”。其實，作文的結(jié)尾可以有很多種寫法，尤其是對結(jié)尾加以升華，會使文章更有深度，更有分量。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章的結(jié)尾。這個結(jié)尾可以是平平淡淡的自然結(jié)尾，也可以是留白引發(fā)思考的耐人尋味的結(jié)尾。每一種結(jié)尾適合什么樣的文章是學(xué)生需要去關(guān)注和仿寫的。

四、善于幫助學(xué)生積累寫作素材

相當(dāng)一部分學(xué)生的作文內(nèi)容之所以讓人讀起來感覺干巴巴的，其中一個原因就是這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中未能積淀起足夠的寫作素材，這就導(dǎo)致其所寫的作文如同無源之水。語文授課教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生形成在日常生活當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材的意識，這樣學(xué)生便不會在進行作文寫作時感到無從下筆。具體的做法是：語文授課教師應(yīng)當(dāng)要求班級學(xué)生準(zhǔn)備好一個筆記本，將看到或者讀到的優(yōu)美文章段落摘抄下來。隨著筆記本當(dāng)中摘抄的內(nèi)容越來越多，學(xué)生的寫作素材也積淀得越來越多。同時，語文授課教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置日記任務(wù)，要求學(xué)生將每天的見聞和思考記錄下來，這樣能使學(xué)生逐漸積累寫作素材，使其在需要作文寫作時，可以從日記中尋找素材。除此之外，語文授課教師也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮閱讀活動對學(xué)生寫作水平提高的重要性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間閱讀，并結(jié)合自身的閱讀體會完成讀書筆記，使學(xué)生通過閱讀的方式拓寬視野，并從優(yōu)秀作家作品中借鑒寫作經(jīng)驗。

此外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作能力弱與其知識面狹窄及生活經(jīng)驗不足有直接的關(guān)系。所以在教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)語言達到目標(biāo)要求。

以上根據(jù)小學(xué)語文作文的特點與學(xué)生的寫作情況，從幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力，拓寬其寫作思路的角度出發(fā)，通過閱讀增強學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，以仿寫提升學(xué)生布局謀篇與遣詞造句的能力、善于幫助學(xué)生積累寫作素材等方面分析小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。語文作文教學(xué)是一大重點，也是一大難點，需要教師付出更多的心血，也需要學(xué)生日后多加訓(xùn)練。要真正提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，需要教師做的努力還有很多，語文教師應(yīng)該不懈探索和發(fā)現(xiàn)。

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