課程思政視域下《心理統(tǒng)計學(xué)》的實踐與探索

董波 龔小霞 朱镕慧

摘 要：課程思政是完成立德樹人根本任務(wù)的重要路徑?！缎睦斫y(tǒng)計學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課，應(yīng)通過挖掘課程思政元素，解決教學(xué)中存在的問題。課程中，可通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神，通過統(tǒng)計方法的有限性培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的科學(xué)思維，通過統(tǒng)計實用案例強(qiáng)化學(xué)生精益求精的工匠精神和服務(wù)社會的友善品德，在知識傳授的過程中實現(xiàn)立德樹人之目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;心理統(tǒng)計學(xué);立德樹人

一、引言

在大數(shù)據(jù)時代，信息海量增長，文化多元交錯。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀已經(jīng)成為了高等教育的核心任務(wù)[1]。為順應(yīng)這一時代潮流，高校需要在多學(xué)科間建立“大思政”格局，高校教師也需要思考并整合學(xué)科的知識性和價值性，梳理課程中的思政元素，在教學(xué)中融入理想信念層面的精神指引。《心理統(tǒng)計學(xué)》是運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法，對心理學(xué)科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理和分析的科學(xué)，進(jìn)而通過科學(xué)的推論找出人類心理活動規(guī)律的學(xué)科[2]。在大數(shù)據(jù)時代和人工智能時代，心理統(tǒng)計學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，立足國家和民族發(fā)展需要，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)心理規(guī)律，服務(wù)于實際的生產(chǎn)生活?！缎睦斫y(tǒng)計學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)必修課，教師應(yīng)抓住《心理統(tǒng)計學(xué)》授課契機(jī)，深入挖掘課程中的德育元素，發(fā)揮課程的德育功能。本文結(jié)合心理統(tǒng)計學(xué)課程的特點，對其存在的三方面問題進(jìn)行了深入的分析，并通過融入課程思政元素，結(jié)合多種教學(xué)手段和方法，嘗試解決這些問題，最終實現(xiàn)在心理統(tǒng)計學(xué)知識和理論的傳授過程中（構(gòu)建路徑見圖1），達(dá)成立德樹人的既定目標(biāo)。

二、課程特點與存在問題

《心理統(tǒng)計學(xué)》需要學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)統(tǒng)計原理和方法，分析處理心理學(xué)研究中的數(shù)據(jù)，解釋心理科學(xué)的各種現(xiàn)象和規(guī)律[2]。相對于其他心理學(xué)主干課程，心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)時較多、知識點復(fù)雜、且環(huán)環(huán)相扣[3]。學(xué)生在心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)過程中可能存在以下三方面問題：第一，心理統(tǒng)計學(xué)中存在的公式多、概念多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱[4，5]。第二，長期以來，部分教師對于統(tǒng)計公式、概念的盲目崇拜，催生出了“統(tǒng)計萬能論”思想，這一思想導(dǎo)致心理統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)心理統(tǒng)計的功能，忽視了心理統(tǒng)計的有限性[6-8]。因此，如何辯證地看待統(tǒng)計檢驗和統(tǒng)計結(jié)果需要在教學(xué)中滲透和引導(dǎo)。第三，專業(yè)統(tǒng)計知識傳授與德育脫節(jié)，削弱了心理統(tǒng)計學(xué)課程在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。這三方面的問題需要一劑良藥即思政元素的引領(lǐng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其理性思維，并樹立服務(wù)國家和社會發(fā)展的意識，從而促使心理統(tǒng)計學(xué)課程在知識層面和價值層面達(dá)到統(tǒng)一。

三、課程思政元素剖析

心理統(tǒng)計學(xué)課程的專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容的有機(jī)融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，彰顯心理統(tǒng)計學(xué)課程在人才培養(yǎng)中的作用，還可以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望、愛國情懷和奉獻(xiàn)精神，踐行社會主義核心價值觀。針對目前心理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的三方面問題，采取以思政元素為引領(lǐng)的心理統(tǒng)計學(xué)知識傳授模式，結(jié)合互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)形式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以更好的發(fā)揮高等教育的育人功能，達(dá)成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（一）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析和教學(xué)方法為載體，培養(yǎng)求真務(wù)實的精神

學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)造假是近年來的社會熱點之一，《心理統(tǒng)計學(xué)》作為數(shù)據(jù)處理與分析的基礎(chǔ)理論課程，教師在講授統(tǒng)計方法時往往會強(qiáng)調(diào)心理統(tǒng)計必須遵循學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，要秉著嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和處理，如在采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)時，不能因為結(jié)果不顯著便隨意篡改數(shù)據(jù)。這與我國社會主義核心價值觀（誠信）是一致的，這一過程在完成知識傳授的同時也引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和學(xué)術(shù)信仰。同時，為進(jìn)一步貫徹課程思政的理念，教師引入了近期國際學(xué)術(shù)造假的案例，以真實的教訓(xùn)說明嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求真務(wù)實的重要性，提醒學(xué)生要把住學(xué)術(shù)底線，從而使學(xué)生在課程中充分認(rèn)識到務(wù)實的重要性。

教師在《心理統(tǒng)計學(xué)》授課中，應(yīng)采用漸進(jìn)式的教學(xué)方式，由較為簡單的描述統(tǒng)計逐漸提升難度至復(fù)雜的推斷統(tǒng)計，在每一個模塊遵循從原理、方法、案例到實踐的遞進(jìn)式教學(xué)方法。在學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)的實踐環(huán)節(jié)，教師同樣注重多方引導(dǎo)，促使學(xué)生從簡到繁，理性探索。如，教師提醒學(xué)生在關(guān)注統(tǒng)計顯著性（p值）的同時，也要關(guān)注統(tǒng)計檢驗力、效應(yīng)量和描述統(tǒng)計結(jié)果，謹(jǐn)慎解讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果。上述教學(xué)模式可防止學(xué)生被統(tǒng)計顯著性（p值）所“迷惑”，轉(zhuǎn)而遵循理性思考的方式，逐步揭開數(shù)據(jù)背后的信息。另外，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不夯實，對《心理統(tǒng)計學(xué)》存在畏難心理，教師在授課中，采用互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生克服心理關(guān)卡，互相幫助，強(qiáng)調(diào)既要謹(jǐn)慎思考，也要團(tuán)結(jié)合作。通過互動式教學(xué)和教師講授融合的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是心理學(xué)實驗理論和知識，更是培養(yǎng)了其積極向上、克服困難的民族精神和團(tuán)結(jié)友善的社會主義核心價值觀。

（二）以統(tǒng)計方法的有限性為載體，培養(yǎng)唯物辯證的科學(xué)思維

要實現(xiàn)統(tǒng)計功能，還必須克服一些“統(tǒng)計萬能”、“統(tǒng)計分析就是純定量分析”、“統(tǒng)計方法越復(fù)雜越科學(xué)”等錯誤的認(rèn)識。統(tǒng)計方法有一定的前提條件、適用范圍，在不滿足這些前提和使用條件的前提下“強(qiáng)制”統(tǒng)計對于心理學(xué)研究是具有危害性的。統(tǒng)計萬能論還容易導(dǎo)致學(xué)生對高級而復(fù)雜的統(tǒng)計方法產(chǎn)生偏執(zhí)追求，出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，使學(xué)生忽略統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的初心。教師可以從以下兩方面克服這一問題。

一方面，以馬克思主義辯證法（即唯物辯證法）為方法論指導(dǎo)，在講授《心理統(tǒng)計學(xué)》過程中，對各種統(tǒng)計檢驗的適應(yīng)條件進(jìn)行了深入的詮釋和講解，舉出各種數(shù)據(jù)的案例，滲透了“沒有一種統(tǒng)計方法是萬能的、適用于所有數(shù)據(jù)”的辯證科學(xué)觀點，培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證的科學(xué)思維，謹(jǐn)慎地對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，辯證地看待統(tǒng)計檢驗和統(tǒng)計結(jié)果。更重要的是，結(jié)合國際心理學(xué)“重復(fù)性危機(jī)”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計的局限性、統(tǒng)計指標(biāo)的有限解釋力，這與馬克思主義辯證法高度相統(tǒng)一。

另一方面，有機(jī)整合心理統(tǒng)計知識與實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等課程，形成一個以“問題為中心”的完整教學(xué)體系完善教學(xué)資源。數(shù)據(jù)的分析不應(yīng)脫離研究問題，學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)是整合而非割裂的知識。一個完整的心理學(xué)研究，既應(yīng)有研究設(shè)計的階段，又包括數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，二者是不可分割的，研究設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計共同制約研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。在心理統(tǒng)計學(xué)授課的過程中，要不斷地強(qiáng)化理性謹(jǐn)慎的探索精神。

（三）以統(tǒng)計案例為載體，強(qiáng)化精益求精的工匠精神和服務(wù)社會的意識

心理統(tǒng)計是心理學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程，但學(xué)生時常忽略心理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)目的，僅重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略生活中實際問題的解決。教師在授課中，應(yīng)結(jié)合心理學(xué)研究與社會現(xiàn)實問題來組織教學(xué)，案例教學(xué)是一種較為合適的授課方法，具有開放性和互動性的特點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以真實案例為教學(xué)材料，通過教師的引導(dǎo)，以及學(xué)生對案例的分析和討論，實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與知識掌握。在《心理統(tǒng)計學(xué)》課程中實施案例教學(xué)，需要教師精心設(shè)計的與學(xué)生日常生活關(guān)系密切的現(xiàn)象和問題為案例，并融入思政元素，立足于社會發(fā)展的需要和學(xué)生的內(nèi)心需求，在傳授心理統(tǒng)計學(xué)知識的同時，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生對心理統(tǒng)計學(xué)知識點和方法的應(yīng)用能力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)計數(shù)據(jù)可視化這一內(nèi)容的教授為例，教學(xué)過程中教師以新冠肺炎疫情為例，講解統(tǒng)計學(xué)和心理學(xué)的重要性，如微信上患病人口數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)的可視化，如何精益求精地挖掘數(shù)據(jù)背后的信息等。教師要不斷強(qiáng)調(diào)心理統(tǒng)計學(xué)植根于祖國大地的理念，專業(yè)學(xué)習(xí)要服務(wù)于國家、服務(wù)于人民，幫助解決社會重要問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，樹立了應(yīng)用所學(xué)報效祖國的奮斗目標(biāo)。

四、結(jié)語

《心理統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)需要立足于社會的發(fā)展需要和學(xué)生的求知需求，融入課程思政元素，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)資源。通過課程思政元素的引領(lǐng)，結(jié)合互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生對于心理統(tǒng)計知識的理解和掌握，同時在思想意識形態(tài)、價值觀等多方面潛移默化的滲透，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、避免對統(tǒng)計的盲目崇拜，發(fā)揮《心理統(tǒng)計學(xué)》課程的育人作用，實現(xiàn)價值性和知識性的統(tǒng)一。

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基金項目：本文為蘇州科技大學(xué)人文社科基金重大項目“地方高校課程思政研究（編號：XKR201902）”的階段性成果之一。

作者簡介：董波（1988—），男，河南范縣人，蘇州科技大學(xué)心理學(xué)，博士/講師，研究方向：環(huán)境心理和認(rèn)知心理。

龔小霞（1997—），女，湖北隨州人，蘇州科技大學(xué)心理學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向：教育心理和管理心理。

朱镕慧（1998—），女，河南平頂山人，蘇州科技大學(xué)心理學(xué)，在讀碩士研究生，研究方向：教育心理和管理心理。