淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

黃潔

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化教育的步伐不斷推進(jìn)，人們對(duì)于教育的內(nèi)容和本質(zhì)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，無(wú)論是采樣什么樣的教學(xué)方法和模式，最終的目的只有一個(gè)，就是要提高小學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。因此，本文將通過(guò)歸納現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及如何加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);行為轉(zhuǎn)變

一、現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.陳舊的教學(xué)方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，使用過(guò)的教案，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”。除此之外，由于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得其他能力的成長(zhǎng)。單純地進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展，長(zhǎng)此以往有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維模式的固化。

2.忽視學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的，學(xué)生充當(dāng)一個(gè)邊緣者的角色。教師往往以個(gè)人的喜好和性格進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)于教師所教授內(nèi)容的理解和消化情況。學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中很少可以發(fā)出自己的聲音，或者對(duì)教師提出相應(yīng)的建議或意見(jiàn)。這是一直以來(lái)在教師課堂上存在的弊病，也是一種亟待解決的問(wèn)題。

3.課堂缺乏互動(dòng)

于教學(xué)本身來(lái)講，沒(méi)有了互動(dòng)性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病。教師沒(méi)有積極性去控制課堂，單純地進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，在上課時(shí)單純地進(jìn)行課程的講解，不和學(xué)生有產(chǎn)生任何形式的互動(dòng)，下課直接走人，不管學(xué)生對(duì)講解的知識(shí)和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種極為不負(fù)責(zé)的行為，同時(shí)也是教育行業(yè)最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

二、增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

即利用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)融入到課堂里面，用以提升課堂的教學(xué)效果。通過(guò)智慧課堂的應(yīng)用，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)，如進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)作文如何寫(xiě)作的方法的理解，更加明白了怎樣才能更合適地表達(dá)自己的想法。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，從不同角度出發(fā)去思考問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生勇敢地說(shuō)出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，又能開(kāi)拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

2.創(chuàng)立課外閱讀小組

想要增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，除了教師進(jìn)行日常的教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，這樣可以在較短時(shí)間更加有效地去提升專業(yè)素養(yǎng)。課外閱讀可以考慮讓班級(jí)同學(xué)齊心協(xié)力地一起舉辦，例如每個(gè)人把認(rèn)為是最好的一本英語(yǔ)課外閱讀書(shū)推薦出來(lái)，然后在班級(jí)創(chuàng)辦一個(gè)讀書(shū)角，把所有人的書(shū)都放到讀書(shū)角，然后派遣專門(mén)的人進(jìn)行書(shū)籍的借出借入以及保護(hù)，對(duì)及時(shí)借走的書(shū)籍進(jìn)行及時(shí)的登記，并限定日期，每隔半個(gè)月進(jìn)行一次課外書(shū)籍閱讀的小交流，讓同學(xué)們不但擁有課外閱讀的輸入，同時(shí)將其進(jìn)行內(nèi)化之后進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的輸出，保證了輸入也保證了輸出，不但能夠提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)能力提升也有很大幫助。

3.加強(qiáng)師生課堂上的互動(dòng)

不沉溺于原來(lái)古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運(yùn)用智慧課堂去打破原有的教學(xué)弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收相關(guān)知識(shí)，一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純地教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在智慧課堂越來(lái)越重要的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用智慧課堂，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣地去加入到課堂中來(lái)。

4.以學(xué)生為主體

有效利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，盡可能最大程度地去利用智慧課堂的各種優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)的方式和方法進(jìn)行突破。社會(huì)在發(fā)展、在進(jìn)步，教學(xué)也要同樣進(jìn)行發(fā)展，打破原有的古板且毫無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)的教學(xué)模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，原來(lái)教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)之后，把課堂的主體交給學(xué)生，將教師的主導(dǎo)地位進(jìn)行淡化，將學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)化，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一種輔助、一種引導(dǎo)作用。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生比較像“too…to”和“either…or”在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用，從而讓學(xué)生自己歸納兩者的區(qū)別和具體的運(yùn)用場(chǎng)景，將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，這樣在英語(yǔ)教學(xué)上面就很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)解放教師的壓力，學(xué)生成為了課堂的主體，既獲得了知識(shí)，也開(kāi)動(dòng)了思維，最主要是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成為了最大的受益者，使智慧課堂的優(yōu)勢(shì)也充分發(fā)揮出來(lái)了。

結(jié)束語(yǔ)：

利用智慧課堂，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是百利而無(wú)一害的?？梢哉f(shuō)是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來(lái)的主流教學(xué)方式。

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