小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

王成盛

摘 ?要：課堂提問是課堂互動(dòng)的一種形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂問題有多種應(yīng)用。簡而言之，在課堂上提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們專注于課堂。此外，提問可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握狀況，并幫助教師做出有關(guān)下一階段教育計(jì)劃的決定。因此進(jìn)行課堂提問是教師必須在課程中不斷探索和實(shí)踐的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂上，很少有學(xué)生每次老師問問題時(shí)都會(huì)主動(dòng)回答問題。發(fā)生這種情況是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)害怕回答錯(cuò)誤的問題。然而，在課堂上的提問仍是課堂上必不可少的。因此，在上述情況下，如何在教學(xué)過程中做有效的課堂提問。在此基礎(chǔ)上，筆者希望通過結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行有效提問。

一、結(jié)合重點(diǎn)知識提問，促進(jìn)學(xué)生能力水平

在數(shù)學(xué)課中，許多教師對于學(xué)生所開展的教學(xué)提問往往是沒有計(jì)劃也沒有條理的，所以不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用，而學(xué)生通過教師的問題使他們誤解以為老師的問題是本課的重點(diǎn)，反而拖累了教師的教學(xué)進(jìn)度。由于教師自身的問題引導(dǎo)方向存在偏差，因此盲目提問對教育沒有幫助。教師的問題必須高質(zhì)量才能得到有效的教育。每一項(xiàng)知識都有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在考試中，參加考試的人無法在試卷上呈現(xiàn)教科書中的所有知識。相反，學(xué)生通過選擇一些關(guān)鍵點(diǎn)和測試位置來測試他們的能力，以檢測在此期間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在準(zhǔn)備上課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)學(xué)習(xí)參考書，了解本章的關(guān)鍵知識，并將這些關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合到課堂問題中。

例如，教師在對學(xué)生開展“ 三位數(shù)乘兩位數(shù)”方面的課程知識內(nèi)容時(shí)，此部分中有一些課后練習(xí)和基本問題。諸如：“ 186x42=？”這些問題測試學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生可以拋棄基本問題來進(jìn)行計(jì)算，而班級的基本問題是關(guān)鍵點(diǎn)，而有能力的學(xué)生應(yīng)該執(zhí)行困難的問題。教師可以選取一些基本方面的教學(xué)問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，在課堂上向?qū)W生提問“ 100x32=？”之類的基本問題，并且學(xué)生在考試期間必須正確回答這些問題。在課堂上進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，問題的目的是提高學(xué)生的準(zhǔn)確性。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程基本內(nèi)容的有效掌握，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的提升。

二、觀察學(xué)生自身狀態(tài)，調(diào)整提問方式方法

小學(xué)生由于自身尚未形成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的意識，在獲取知識時(shí)處于被動(dòng)地位，并且由于年紀(jì)尚小等綜合性問題，無法保持長期專注。因此，在日常授課中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂锰釂柗椒▉砭S持課堂秩序并控制學(xué)生的整體精神狀態(tài)。所以教師必須觀察并掌握學(xué)生上課的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生分心時(shí)，老師可以使用問題提醒學(xué)生認(rèn)真聽講。當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師應(yīng)考慮他們是否掌握了課程知識。教師需要清楚學(xué)生的具體情況，然后主動(dòng)與課程中的學(xué)生溝通，并澄清他們不了解的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)教師在對學(xué)生開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，本節(jié)中的知識對于學(xué)生來說是全新的。學(xué)生從未接觸過分?jǐn)?shù)的知識。當(dāng)教師第一次解釋分母分子是什么時(shí)，一些學(xué)生似乎已經(jīng)很困惑。上完幾次課后，發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能聽懂教師說的知識，回答時(shí)他們的聲音就會(huì)更大，而他們不懂的知識其聲音大小顯著降低，班級中會(huì)變得更安靜。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答量來判斷您是否了解這一知識點(diǎn)。這時(shí)教師就可以針對這一內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行集中講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展。

三、注重問題內(nèi)容講解，完善學(xué)生思維方式

問題是一種很好的教學(xué)工具，但教師應(yīng)始終清楚地意識到數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)始終以人為本，并輔以解釋和問題。由于上課時(shí)間有限，因此問題不應(yīng)該占用過多的上課時(shí)間，通過問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，應(yīng)著重解決問題，使學(xué)生能夠理解知識點(diǎn)。為此，教師在上課時(shí)仍應(yīng)專注于講課的質(zhì)量，不應(yīng)過分關(guān)注課程進(jìn)度，不應(yīng)設(shè)置過多的指標(biāo)，并逐一詢問學(xué)生是否在課堂上獲得了知識點(diǎn)。教師可以將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行分層教育，在每個(gè)層次上選擇代表學(xué)生，并要了解班上的學(xué)習(xí)情況，以此進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。

例如，教師在對學(xué)生開展“圓柱體表面積”部分知識時(shí)遇到了一個(gè)實(shí)際問題：粉刷一個(gè)圓柱體并給出圓柱體底部的直徑和高度。教師需要能夠意識到學(xué)生解決問題的思路和轉(zhuǎn)換單位。在第一堂課中，只討論了基礎(chǔ)知識，留給了學(xué)生在課堂上可能會(huì)想到的問題。在第二節(jié)課中，教師可以問一些有關(guān)結(jié)果的問題，問一問學(xué)生他們是否有解決問題的想法。所以教師可以帶領(lǐng)回顧上一課的內(nèi)容，并寫下圓柱體表面積的公式，然后為學(xué)生畫圓柱的方法是找到一些圓形和矩形的區(qū)域。有學(xué)生回答說，因?yàn)檫@是一個(gè)實(shí)際問題，所以有必要計(jì)算一個(gè)圓的面積。教師在依次對問題進(jìn)行講解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課程知識內(nèi)容的有效理解。

綜上所述，提問可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握狀況，并幫助教師做出有關(guān)下一階段教育計(jì)劃的決定，因此進(jìn)行課堂提問是教師必須在課程中不斷探索和實(shí)踐的內(nèi)容。

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