對小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方法的幾點思考

葉飛

摘?要：在應(yīng)試教育理念的長期支配下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍舊沒有跳出“灌輸式”這一固有模式，與素質(zhì)教育的要求和課程改革的目標還存在較大差距。單一的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生多方面的發(fā)展變化，對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也缺乏多樣性?？梢?，對小學(xué)數(shù)學(xué)多元化的教學(xué)方法進行研究與探索，既有其重要性，又有其必要性。下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方法做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;信息技術(shù);學(xué)習(xí)方式;分層授課

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于單一且沒有變化性，學(xué)生僅是以被動者的身份對教師所灌輸?shù)闹R進行全盤接收。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅極大地弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且也不利于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和內(nèi)化，教學(xué)成效甚微。而多元化的教學(xué)方法則是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破和改良，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探索新的發(fā)展路徑，采取多元化的教學(xué)方法，對既有的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和整合，進而達到理想的教學(xué)效果。

一、運用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用已是屢見不鮮，它如同一座架設(shè)在學(xué)生與教材之間的橋梁，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果方面具有舉足輕重的作用。面對新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容采取多元化的教學(xué)手段，合理運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以此來營造生動活潑的教學(xué)氛圍，輕松化解教學(xué)難點內(nèi)容。

為了使學(xué)生直觀地感受“圓的面積”的推導(dǎo)過程，我利用信息技術(shù)演示了將一個圓等分成8份、16份、32份、64份、128份……進而轉(zhuǎn)化成長方形的過程。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個圓被等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就會越近似于長方形。接下來，我運用信息技術(shù)出示了32等分的圓轉(zhuǎn)化為的近似長方形，并向?qū)W生問道：“拼出來的這個近似長方形和圓之間有什么關(guān)系？近似長方形的長相當(dāng)于圓的哪一部分？寬又相當(dāng)于圓的哪一部分？”通過直觀呈現(xiàn)，不僅增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和生動性，而且還使學(xué)生輕松地理解了圓的面積的推導(dǎo)過程，克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

二、變革學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生主體優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師普遍采取的是“滿堂灌”的教學(xué)方式，由此導(dǎo)致的后果便是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性的進一步弱化，課堂教學(xué)在極大程度上成為了教師與學(xué)生各自的單向活動過程。如今新課改再次強調(diào)了探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要地位。為進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性，教師就需始終以新課程理念為指導(dǎo)，積極變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生以課堂主體的身份來親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，進而達到教與學(xué)的最佳組合。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了長方形面積公式的推導(dǎo)過程，然后出示了一個有格有數(shù)據(jù)有高的長方形紙片，并向?qū)W生問道：“你認為這個平行四邊形的面積是多少？你是怎樣想的？”有的學(xué)生認為可以用底×鄰邊，有的學(xué)生認為可以用底×高，還有的學(xué)生認為可以用數(shù)格子的方法來求平行四邊形的面積。待學(xué)生闡述了各自的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過動手操作來對以上三種方法進行驗證，總結(jié)公式。這樣通過合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和吸收。

三、實施分層授課，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求

新課程提倡關(guān)注每一個學(xué)生的良好發(fā)展，但鑒于學(xué)生由于學(xué)科基礎(chǔ)、認知方式、對新知識的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異而具有不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，教師也應(yīng)避免用統(tǒng)一的標準去要求學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，在“因人而異、因材施教”原則的指引下實施分層授課，以最大限度地兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展、取得成功。

在設(shè)計“圓錐的體積”這節(jié)課的教學(xué)目標時，我要求低層次學(xué)生能夠掌握圓錐的體積公式，并能運用圓錐的體積公式進行一些簡單的計算;針對中層次學(xué)生，我要求他們能夠通過觀察、操作、分析和討論，自主推導(dǎo)圓錐的體積公式;對于高層次學(xué)生，我則要求他們不僅能自主推導(dǎo)圓錐的體積公式，還應(yīng)能夠靈活運用圓錐的體積公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。如此，通過實施分層授課，不僅兼顧了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且還有助于挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終保持教育理念的先進性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，做好對教學(xué)方法的多元化分析與研究，以此來營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，進而達到教與學(xué)的最佳組合，切實提升素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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