基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

黃東英

摘 ?要：信息化教學(xué)就是指在教學(xué)中合理地運用信息技術(shù)手段，讓教學(xué)所有的環(huán)節(jié)都數(shù)字化，以達到提升教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。微課作為信息技術(shù)下的一種新興產(chǎn)物，它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用能推動小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)進一步前進，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添更多的生機與活力。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

引言：

隨著數(shù)學(xué)教育教學(xué)的不斷改革，信息化成為教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用大大提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加集中精力進行高效學(xué)習(xí)。本文就基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的具體優(yōu)勢進行了分析。

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容精簡，針對性強

在新課程標準不斷更新與完善下，微課資源能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教師通過視頻課件有針對性地講解相關(guān)知識，通過多個微視頻的串聯(lián)播放將知識由點到面進行銜接;讓學(xué)習(xí)者明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點、易混淆點與易錯點。它有助于學(xué)生系統(tǒng)化整理知識，確立主要的學(xué)習(xí)目標。尤其突出的是，微課能夠?qū)Ρ姸嘀R點進行拆分，將知識點清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生一旦在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)疑惑，可利用微課突破疑難點，這樣可以提高他們的自學(xué)能力。

（二）促進學(xué)生思維的拓展

小學(xué)生的年齡還小，其思維方式還不夠嚴謹，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候容易受自身思維的影響和限制，考慮數(shù)學(xué)問題的時候想得不全面，導(dǎo)致做不對題。然而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查詢，以獲得更多的知識和信息。通過微課對重點和難點知識進行具體的講解，學(xué)生再結(jié)合信息技術(shù)便能獲得更多的知識，這將更好地促進學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，促進小學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（三）資源豐富，表現(xiàn)形式多樣

從認知規(guī)律角度看，小學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)的時間較短。精簡的微課視頻恰好能夠在有限時間內(nèi)傳授大量的知識要點，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從微課體現(xiàn)形式來看，微課資源包含了視頻、圖片、課件與動畫等多種類型的趣味學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)⒉糠殖橄蟮闹R與概念具體化，如三角形的定義、圖形的運動等。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的策略探究

（一）利用微課突破教學(xué)的重點與難點，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開展的過程中，教師將信息技術(shù)強大的信息處理功能與微課的展示功能進行結(jié)合，就可以進一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價值，更好地突破課堂教學(xué)的重點與難點，達到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”一課時，教師在開展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計算機的測量工具對圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進行測量，并運用計算機對其進行轉(zhuǎn)動展示。在這個過程中，教師需要將整個操作過程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過微課視頻的觀看來對圓柱與圓錐進行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運用微課來傳授課堂知識可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來觀察圓柱與圓錐的特點，進一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點與難點的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）展開合作探討，突破知識重難點

在新課程理念的倡導(dǎo)下，諸多教師開始注重合作式課堂、自主學(xué)習(xí)課堂與互動式課堂的構(gòu)建。因此，教師要在利用微課堂與其他信息技術(shù)工具指導(dǎo)教學(xué)時，重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程，運用微課資源鼓勵他們進行重難點知識的突破，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。具體而言，教師要在調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標來設(shè)計重難點微課專題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作討論中找到解決問題的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，教師再運用微課來梳理與歸納解題思路，讓學(xué)生將自己的解題方法與課件中的解題方法進行對照，尋找出最適合自己的解題思路。這樣可以提升重難點部分知識的教學(xué)效果，有效減輕教師的教學(xué)負擔。例如，在講解“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法”中，在學(xué)生掌握基本的豎式算法后，教師要鼓勵學(xué)生深入思考更便捷的計算方式。通過呈現(xiàn)微課PPT，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析對比加法、減法、乘法豎式的相同之處。很快，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這些計算都是從低位算起的。這時，教師要順勢拋出問題“為什么除法是從高位算起呢”，鼓勵學(xué)生進行自主思考與討論。之后，教師再將準備好的“筆算除法為什么從高位算起”微課專題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠深入理解與內(nèi)化這部分知識。

（三）用微課引導(dǎo)學(xué)生進行課后鞏固，保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成

課后鞏固也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，為了讓學(xué)生能夠更高效地完成課后鞏固任務(wù)，教師就可以運用微課對知識進行講解，然后再借助信息技術(shù)的傳播性將微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下也能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，以此保證學(xué)生鞏固任務(wù)的高效完成。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”一課時，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以依據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況進行課后微課引導(dǎo)視頻的錄制。在微課視頻中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用分數(shù)加減法的知識解決生活中的問題，同時還可以將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中容易出錯的問題做細致講解與分析，并將微課視頻通過信息技術(shù)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下通過反復(fù)觀看來消化教師在課堂上講解的內(nèi)容。這樣不僅能夠讓學(xué)生在課下鞏固的過程中得到教師的引導(dǎo)，同時也能讓學(xué)生的課后鞏固更具針對性，切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

結(jié)束語：

綜上所述，微課有效地優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效。教師結(jié)合信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)教育更加適應(yīng)了時代的變化。另外，教師在使用微課的過程中要結(jié)合有效的策略，通過有效的策略來進行小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，從而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進數(shù)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。

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