新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)思考與探究

王麗君

摘 ?要：目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足、文章理解不深、基礎(chǔ)掌握不牢等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展效果。究其原因，主要是教師缺乏有效的組織手段和培養(yǎng)方法而造成的。小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，其學(xué)生的主體培養(yǎng)尤為重要。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展有效的教學(xué)活動(dòng)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué);課堂教學(xué)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、閱讀理解、文化培養(yǎng)等方面具有十分重要的租用。加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)效果，使學(xué)生與教師之間的溝通交流更加通暢。但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的“老套路”“舊方法”，缺乏對(duì)教法和環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力難以得到有效的提升。因此，本文從情境課堂、問(wèn)題內(nèi)容、個(gè)體學(xué)情三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行探究。

一、構(gòu)建情境課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣

對(duì)于正處在形象認(rèn)知階段的小學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生更為直觀的掌握文章主題和探究方向，進(jìn)而幫助學(xué)生采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法去理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，加深文章的整體理解。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境課堂，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，把握學(xué)生的認(rèn)知方向，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)，從而達(dá)到有效教學(xué)、創(chuàng)新課堂的發(fā)展目的。

例如：在四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)中，這是關(guān)于錢塘江大潮漲潮前后的景象描寫，考慮到學(xué)生年齡尚小，對(duì)錢塘江大潮的景象缺乏主觀印象。對(duì)此，我利用多媒體投影技術(shù)，構(gòu)建以錢塘江大潮為主題的情境課堂，將大潮的圖片和視頻資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在生動(dòng)的畫面引導(dǎo)下激發(fā)起閱讀的興趣。學(xué)生通過(guò)大屏幕的觀看，紛紛被其壯觀的場(chǎng)景所驚訝，如波濤洶涌的海浪、不斷翻涌的潮水等，迫不及待地想要了解更多關(guān)于大潮前后的信息，這時(shí)，我將本課的內(nèi)容導(dǎo)入其中，有助于滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

二、把握問(wèn)題內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問(wèn)題往往能反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握的實(shí)際效果，并對(duì)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)起到鞏固、提升作用。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的作答情況，及時(shí)掌握整體的授課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而在下一階段的教學(xué)實(shí)施中做好準(zhǔn)備工作，以此來(lái)保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課堂問(wèn)題，把握其問(wèn)題的內(nèi)容和方向，保持學(xué)生的有效思考，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其有效設(shè)問(wèn)的教育效果。

例如：在四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解本篇的整體內(nèi)容，并對(duì)段落大意和中心思想產(chǎn)生基礎(chǔ)認(rèn)知，為了加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情變化，設(shè)置以下課堂問(wèn)題：①文中哪些地方能讓我們感受到是科學(xué)讓20世紀(jì)成為一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？②“發(fā)現(xiàn)”是什么意思？“發(fā)明”是什么意思？它們兩個(gè)之間的區(qū)別？③古人幻想的“千里眼”“順風(fēng)耳”“騰云駕霧”分別是現(xiàn)在的什么？通過(guò)對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的靈活把握，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握情況，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、注重個(gè)體學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在差異化學(xué)情現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果和主體發(fā)展難以提升。同時(shí)，如不采取有效的引導(dǎo)策略，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等不良心理問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)情，注重其學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，采取多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)情需求，從而促進(jìn)學(xué)生整體的共同發(fā)展。

例如：在四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體存在差異化現(xiàn)象，對(duì)此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生以小組合作的方式展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作理解的過(guò)程中，加深印象、打牢基礎(chǔ)。同時(shí)，在小組成員的搭配上，我按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與小組之間的幫扶作用和互動(dòng)效果。此外，我根據(jù)各組的發(fā)展情況，設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，如“在第10自然段中，爸爸為什么說(shuō)這一老一小真有意思呢？”等問(wèn)題，以此提升學(xué)生整體的語(yǔ)言水平。通過(guò)小組合作的開展，既能兼顧學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又能提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，通過(guò)對(duì)情境課堂的構(gòu)建，問(wèn)題內(nèi)容的把握、個(gè)體學(xué)情的培養(yǎng)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)言能力得到加強(qiáng)，有助于打牢學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取多樣化的組織形式和引導(dǎo)策略，讓學(xué)生在不斷的思考、體會(huì)、互動(dòng)中得到切實(shí)有效的認(rèn)知發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生個(gè)體與整體的語(yǔ)言水平得到有效提升。俗話說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)發(fā)展中，希望廣大教師立足學(xué)生本質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化組織細(xì)節(jié)，從而為學(xué)生的教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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