小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的策略探討

王明福

摘 ?要：如今的教學(xué)形式大多以教師講授為主，尤其是對于文科科目，學(xué)生的任務(wù)似乎就是記住知識點(diǎn)，能在考試時準(zhǔn)確地寫到答題卡上，這違背了教學(xué)的初衷，學(xué)生也絕對不是簡單的知識“搬運(yùn)工”，因此，基于這樣的教育形式，教師常對學(xué)生說，一定要善于思考，敢于對挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的好辦法，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，首先要鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提問，教師在也可以通過設(shè)置題目陷阱培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;鼓勵思考;引導(dǎo)提問;設(shè)置陷阱

數(shù)學(xué)是理科學(xué)科，需要學(xué)生善于動腦才能解決問題，盡管是最基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，但改變不了數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，用到的符號和數(shù)字較多，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，會偶爾出現(xiàn)用詞不當(dāng)或者題目本身有問題的現(xiàn)象，作為教師要常鼓勵學(xué)生多思考，敢質(zhì)疑，本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的策略探討進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、鼓勵學(xué)生思考

孔子曾言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，人的大腦常用常新，越用越靈活，小學(xué)時學(xué)生發(fā)展大腦，培養(yǎng)各種能力的黃金階段，教師不能將這個時期白白浪費(fèi)。數(shù)學(xué)需要學(xué)生思考，不是單純的記住公式就能學(xué)好的，這樣只會導(dǎo)致不能夠靈活運(yùn)用，看到題目硬套公式，成績也很難提高，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，善于思考是必不可少的，只有基于思考的質(zhì)疑才有討論的價(jià)值，才有可能會推翻原來的觀點(diǎn)，才能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

例如，在進(jìn)行講解“圓柱”這一知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生更好理解圓柱的形狀，我?guī)Я艘粋€圓柱模型供學(xué)生參考，在講課開始之前，拿出了提前準(zhǔn)備好的圓柱模型，問學(xué)生看到的圓柱的形狀，并找了幾個學(xué)生在黑板上畫出自己所看到的圓柱的形狀，學(xué)生很聰明，都畫了一個很標(biāo)準(zhǔn)的圓柱形，但這卻不是我想看到的，于是我鼓勵學(xué)生有沒有看到不一樣的圓柱，可以在黑板上畫出來，原本活躍的課堂氣氛一下變得靜悄悄，學(xué)生都沉默了。幾分鐘后，在最后一排最中間的一位學(xué)生舉了手，隨后在黑板上畫了一個長方形，學(xué)生紛紛大笑起來，那位學(xué)生顯得不知所措，于是在安定好課堂秩序后，我表揚(yáng)了這位學(xué)生，并告訴他們這是我最滿意的答案，并告訴學(xué)生不要局限于它本身的形狀，或許圓柱體就應(yīng)該是那個樣子，然而題目要求卻是你眼中看到的圓柱體，于是在我的引導(dǎo)下，大家通過掌聲表達(dá)了對那位學(xué)生的肯定。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，解決了問題是學(xué)習(xí)的一部分，然而提出怎樣的問題更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一個對課本知識掌握不夠牢固的學(xué)生是無法提出關(guān)于學(xué)習(xí)上的好問題的，學(xué)習(xí)的同時給自己設(shè)置問題，是一種善于思考的表現(xiàn)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，舉一反三的關(guān)鍵。教師要常常給學(xué)生提問的機(jī)會，也要鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生的質(zhì)疑精神在這個過程中得到培養(yǎng)，也讓他們在這個反復(fù)提問的過程中對知識點(diǎn)融會貫通。

例如，在進(jìn)行講解“運(yùn)算定律”這一知識點(diǎn)時，我提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出問題寫在本子上并上交，我在備課過程中，可以參考這些問題，在課堂上更加有針對性地講解本節(jié)內(nèi)容，通過學(xué)生所提的問題，我也能夠看出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以給我的教學(xué)提供更加清晰的反饋 在課堂快結(jié)束的時候，我也會給學(xué)生自由提問的時間，一開始學(xué)生都很害羞，不敢提問，一些學(xué)生擔(dān)心問題不好或者覺得別人會說太幼稚，所以寧愿保持沉默，在我的幾次引導(dǎo)后，學(xué)生慢慢開始大膽起來，提出的問題也越來越精彩，學(xué)生在提問前，要進(jìn)行大量的思考，在這個過程中學(xué)生對知識的掌握程度已經(jīng)很高，在提問環(huán)節(jié)，我們也嘗嘗能夠有意外收獲，一些題目不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一些詞語用的很模糊，很容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)。

三、設(shè)置題目陷阱

教師在教學(xué)過程中要判斷學(xué)生是否有質(zhì)疑的能力和膽量對結(jié)論提出質(zhì)疑，可以通過設(shè)置教學(xué)陷阱來實(shí)現(xiàn)這一目的，這在課堂上十分常見，也是教師在教學(xué)時為了吸引學(xué)生注意力的有效手段。教師通過在課堂上故意犯錯，讓學(xué)生幫忙糾正，這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，一些學(xué)生會礙于教師的威嚴(yán)而放棄糾正，這需要教師采取一定的手段來讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于指出問題所在。

例如，在講解“觀察物體”這一知識點(diǎn)時，我就采用了這樣的方式，這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力有一定的要求，這也是本節(jié)的一個難點(diǎn)，于是我決定從這個方面入手，起到一個鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的效果。在課堂上，我展示了一道例題，讓學(xué)生畫出不同角度下看到的堆砌小方格的形狀，留了學(xué)生幾分鐘畫圖時間后，我在課件上展示出了“正確答案”，一些學(xué)生低頭對照自己的回答，這是我設(shè)置的一個陷阱，因此迫切期待著學(xué)生能夠?qū)@個答案提出質(zhì)疑，或許是此題有點(diǎn)復(fù)雜，甚至在我按照“正確答案”講解題目的過程中，學(xué)生也沒有提出任何的疑問，正當(dāng)我準(zhǔn)備以失敗告終時，一位學(xué)生看出了端倪，舉手指出了答案的不合理之處，這時候有一小部分學(xué)生紛紛附和，再重新糾正過題目答案后，我向?qū)W生道了歉，也重點(diǎn)表揚(yáng)了這位學(xué)生，這在一定程度上也能夠起到鼓勵其他學(xué)生提問的效果。

提出質(zhì)疑背后的底氣是真正理解問題的能力，一個對問題理解不夠透徹的人是不會有膽量表達(dá)自己對于問題的看法的，教師要明確告訴學(xué)生這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生常思考，基于思考的質(zhì)疑才有價(jià)值，培養(yǎng)質(zhì)疑精神對于學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展甚至是人生發(fā)展都有著重要意義，教師要在教學(xué)中融入對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，以上是我對培養(yǎng)策略的一些拙見，希望能對廣大教師起到一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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