高中語文分層教學(xué)的有效性探究

盧玉平

摘?要：隨著新課程改革目標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)于高中語文課程的開展提出了新的教育要求，素質(zhì)教育已成為教育的主流方向。高中語文是高中生的必修科目之一，與提高學(xué)生的整體水平有關(guān)。然而，由于過去的教學(xué)方法的影響，教師的教學(xué)方法出現(xiàn)了問題，影響了課堂效率。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師必須改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，本文的作者將側(cè)重于分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);有效探究

為了適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)，當(dāng)前的高中語文教育非常重視素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人技能的發(fā)展。這對(duì)教師有著更高的要求，教師必須在課程中盡心盡力，照顧所有學(xué)生并提高他們的基本語言技能。因此在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)必須使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將分層教育應(yīng)用于高中漢語教育是非常必要的。

一、高中語文教學(xué)問題探析

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率較低

語文科目專注于教材內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下完成閱讀和學(xué)習(xí)，并通過分析作者的寫作目的和情感表達(dá)來發(fā)展獨(dú)立分析文章的能力。但是，在實(shí)際的課程中，許多學(xué)生的語言能力并沒有顯著提高，他們的語言能力仍然難以得到全面的發(fā)展。這是因?yàn)槊科恼露加胁煌姆治鼋嵌?。所以只是單純讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，難以取得良好的教學(xué)效果。教師必須掌握一種全面的分析教學(xué)方法，而不是對(duì)閱讀問題的答案的單一講解。許多教師所開展的語文課程僅側(cè)重于對(duì)文章中特定問題的掌握，忽略了閱讀方法的概述，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。僅對(duì)文章問題進(jìn)行單一講解，會(huì)限制學(xué)生的思維，并阻礙解決實(shí)際應(yīng)用問題。難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下自身學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（二）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一

師生都是獨(dú)立的個(gè)體。在培訓(xùn)過程中需要雙方共同努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響給高中生帶來了更大的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)習(xí)過程中，教師側(cè)重于考試大綱和考試內(nèi)容的講解。同樣，為了確保學(xué)生獲得良好的考試成績，老師在講課過程中主要側(cè)重于考試內(nèi)容，并通過許多枯燥的教學(xué)使學(xué)生掌握考試內(nèi)容。這是單方面語言技能發(fā)展的結(jié)果，而忽略了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語文考試主要側(cè)重于閱讀和寫作，但更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文技能。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生不僅要掌握應(yīng)試技巧，還要發(fā)展自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用技巧。

二、高中語文分層教學(xué)策略研究

（一）以學(xué)生的需求為導(dǎo)向進(jìn)行分組

學(xué)生是教室的主體，老師必須為學(xué)生服務(wù)并滿足課程學(xué)習(xí)的需求。高中對(duì)于學(xué)生來說是最緊張的學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生有能力承擔(dān)責(zé)任。高中語文分層教育是根據(jù)課程大綱，結(jié)合學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)，不同的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同的教育目標(biāo)、不同的教學(xué)方法，提高每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化語文課程學(xué)習(xí)成果。分層教學(xué)法是要教給學(xué)生根據(jù)他們的需要，他們的才能和他們的需要提供最大的幫助，并盡可能地滿足他們的需求。這是一種新型的教學(xué)方法，教師必須不斷調(diào)整教學(xué)方法，以幫助所有學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，對(duì)于理解能力、接受能力、背誦能力較差的學(xué)生，第一步就是先讓他們完成背誦的任務(wù)，這就是一道難關(guān)。所以，教師要帶領(lǐng)著他們理解每一句的意思，想象每一句的畫面，循序漸進(jìn)，加深腦海中的記憶，一遍一遍地重復(fù)，在理解的基礎(chǔ)上，在腦海中形成連貫的畫面，由畫面再聯(lián)想到相對(duì)應(yīng)的詩句，就可以完整地背誦下來了。但是，或許會(huì)有學(xué)生自暴自棄，覺得自己的基礎(chǔ)差，學(xué)不會(huì)。這就需要教師做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生，告訴他們只要努力就會(huì)有回報(bào)，讓他們從內(nèi)心深處接受學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)秀的學(xué)生來說，背誦只是一個(gè)小任務(wù)，他們需要體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的道理，感受詩句的美麗。詩句把自然美與社會(huì)相融合，通過對(duì)自然美的描述，抒發(fā)作者對(duì)中華民族前途的樂觀主義精神和以天下為己任的豪情壯志，可以透過表象的自然美感受到內(nèi)在的社會(huì)美。

（二）作業(yè)布置的分層要緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容

在高中階段語文課程教學(xué)應(yīng)該通過家庭作業(yè)等形式來完成學(xué)生知識(shí)記憶的鞏固與強(qiáng)化。獨(dú)立完成作業(yè)是一種自我檢查的方式。在做作業(yè)之前，學(xué)生會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找出自己所存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系。然后回顧在課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生自身的薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，再進(jìn)行作業(yè)的獨(dú)立完成。同時(shí)在高中語文課程的實(shí)際開展中，作業(yè)的分配也應(yīng)嚴(yán)格按照分層級(jí)別進(jìn)行分類，作業(yè)的類型和適合每個(gè)級(jí)別學(xué)生的作業(yè)需要嚴(yán)格的思考和分配。

例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》文章時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生下課后做準(zhǔn)備工作。這是一個(gè)國外短篇小說。由于社會(huì)環(huán)境與中國不同，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這篇文章更加含糊且難以理解。如果下課后不能夠進(jìn)行有效的教學(xué)鞏固，學(xué)生會(huì)感到困惑，將無法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)也非常重要，預(yù)習(xí)也是家庭作業(yè)的一部分?；A(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)要求在下課后先閱讀全文，不是瀏覽全文，而是集中閱讀文章的每個(gè)段落。教科書是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的最重要工具。教科書也與課程提綱最相關(guān)。讓學(xué)生使用字典工具等查找生字生詞及其含義。閱讀文字后，將文章分成幾部分，并合并文章的某些段落，徹底分析文章中人物的性格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過程中要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整層級(jí)

分層教育中的層級(jí)并不是長期固定的，而是可以在一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。語文教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注意捕捉學(xué)生的進(jìn)步，將一些進(jìn)步明顯的學(xué)生調(diào)整到基礎(chǔ)好的層級(jí)，作為一種獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

例如，高中語文課程是需要師生之間高度互動(dòng)的一項(xiàng)課程。教師應(yīng)能夠在課程中積極組織課堂活動(dòng)，以便學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。此外，教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到并非每個(gè)人都不是一成不變的，所以老師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績，認(rèn)真研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中，還要求教師在課后為協(xié)調(diào)學(xué)生提供及時(shí)的心理咨詢。退步的學(xué)生更有可能在不灰心的情況下調(diào)整自己的精神狀況，并盡快調(diào)整好自己的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，為了適應(yīng)新課程改革的目標(biāo)，當(dāng)前的高中語文教育非常重視素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人技能的發(fā)展。這對(duì)教師有著更高的要求，教師必須在課程中盡心盡力，照顧所有學(xué)生并提高他們的基本語言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.分層教學(xué)理論在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（25）：95-96.

[2]費(fèi)勇.淺談高中語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的深入實(shí)施[J].考試與評(píng)價(jià)，2013（02）：54.