看圖寫話四重奏

唐紅波

【摘 要】 “看圖寫話”是小學(xué)低年級訓(xùn)練習(xí)作時常用的一種方式?！叭f丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的扎實(shí)與否直接決定著學(xué)生以后寫作這座高樓的堅實(shí)程度。多年的低段語文從教經(jīng)驗(yàn)，讓我思量著：作文教學(xué)是否應(yīng)從低段抓起，讓學(xué)生從接觸寫作時就樂于寫作，讓興趣伴隨著起步！只有當(dāng)習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)的一種需要，一種神往，甚至是一種享受時，習(xí)作之路才會變得平坦而順利。筆者結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對低年級學(xué)生看圖寫話的指導(dǎo)做出了以下幾點(diǎn)探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】 低年級;看圖寫話;四重奏

一、看

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)齡初期的觀察訓(xùn)練——這是智力發(fā)展必不可少的條件?！庇^察能力的培養(yǎng)對小學(xué)低年級學(xué)生而言非常重要。它是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段，作為“看圖寫話”的第一步，看圖是基礎(chǔ)，我們不僅要用眼睛看，還要用心靈看。看得全面了，作文也就能寫完整了;看得細(xì)致了，作文也就能寫具體了;看得有序了，作文也就能層次清楚了;抓住圖畫的主題了，作文也就能重點(diǎn)突出了。因此，在看一幅圖畫時，我一般分兩步指導(dǎo)學(xué)生去看圖。

1.從整體入手

看圖要看整幅圖的全貌，看明白圖畫大概想要表達(dá)哪些主要內(nèi)容，然后學(xué)會問一問自己：圖畫上的地點(diǎn)大概是哪兒？圖畫上有誰？他在干什么？這樣做可以讓學(xué)生通過看圖，培養(yǎng)他們對事物的認(rèn)識能力和概括能力。

2.細(xì)致觀察、合理想象

看圖要看清楚整幅圖的每一事物之間的聯(lián)系，敘述要有一定的順序，可以由上到下、由左到右、由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)到外、由主到次地觀察，同時在看圖畫時，又要想象出畫面外的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《猴子爬山》時，筆者就讓學(xué)生看圖后問問自己：近處看到了什么？遠(yuǎn)處看到了什么？小猴子們都在玩些什么？說說其中的一只猴子在做什么？表情如何？心里又在想些什么？讓學(xué)生從圖畫出發(fā)，從而展開想象。

二、說

大膽地說圖，即呈現(xiàn)了剛才學(xué)生仔細(xì)看圖后，觀察和思考的成果，更是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法。低年級的學(xué)生由于年齡小，詞匯貧乏，講話不連貫，給看圖說話帶來了一定的困難。只有看得全面，看得細(xì)致，看得有序，才能說得通順，說得有條理。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意后再讓他們說。說也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了盡可能地照顧到全班學(xué)生，我一般分成兩步來說。

1.讓一部分人先說起來

每次指導(dǎo)說圖時，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、口頭語言表達(dá)差異等，注意啟發(fā)學(xué)生的求異思維，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。每次說話課，我會這樣對學(xué)生說：“誰能和大家說得不一樣？”“哪個同學(xué)能比剛才的同學(xué)說得更生動、更具體呢？”我在這個過程中乘機(jī)點(diǎn)撥，及時表揚(yáng)，讓學(xué)生輕松的環(huán)境中敢于表達(dá)，樂在其中。

2.讓另一部分跟著說起來

學(xué)生存在著一定的個體差異，并不是每一位學(xué)生都能在仔細(xì)看圖后就能用自己的語言完整地表達(dá)出來的。因此教師在課堂教學(xué)中針對那些暫時說話有困難的學(xué)生，除了讓他們客觀地表述自己的想法之外，更主要的是，要讓他們在聽到其他同學(xué)說的內(nèi)容后受到一定的啟發(fā)、借鑒，能模仿說話，且愿意說，樂于說。這也不失為一種有效的練習(xí)。

三、寫

教育家葉圣陶說：“口頭為語，書面為文。文本于語，不可偏指，故合言之。”這“文本于語”恰恰說明了“說”與“寫”的密切關(guān)系。我們可以在“看明白圖”“說清楚意”的基礎(chǔ)上，積極開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生把說與寫有機(jī)結(jié)合起來。于是，我要求學(xué)生把圖畫所表達(dá)的意思用語言文字記錄下來，這是學(xué)生作文能力的綜合體現(xiàn)。對低年級的學(xué)生，我們要求他們在看圖說話后，自己能安排好句子的先后順序，把句子寫完整，寫通順。我的指導(dǎo)分兩步進(jìn)行。

1.厘清寫作思路

低年級的學(xué)生對段的認(rèn)識十分有限，概念并不清晰。因此他們的習(xí)作往往是從頭至尾都習(xí)慣自成一段，毫無條理。針對這一現(xiàn)狀，我采取的策略是幫助他們擬定段落提綱，以便其厘清寫作思路。如：在指導(dǎo)寫作《我最喜歡的一種小動物》時，我給學(xué)生列出了這樣的提綱：（1）小動物的外形;（2）小動物的性格;（3）你和小動物之間發(fā)生過的有趣的故事。這樣明明白白的提綱，讓學(xué)生寫出來的習(xí)作文章思路清晰，語句井井有條，指導(dǎo)甚是有效！

2.提供寫作關(guān)鍵詞

低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累都不豐富，所以訓(xùn)練寫話時，教師可以提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞，以供他們參考和借鑒。例如，寫與月亮有關(guān)的主題時，我提供給學(xué)生“亮晶晶”“彎彎的”“船兒”“像一個大月餅”等詞，這種提供關(guān)鍵詞寫話的方法，對寫作處于中下水平的學(xué)生尤其有效！

四、評

學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)終點(diǎn)并非在于寫完。教師在做了大量的前期積累、實(shí)踐指導(dǎo)之后，對學(xué)生的成品作文進(jìn)行有價值的閱評，意思更為重大。

1.做快樂點(diǎn)評

低年級孩子年齡小，語言積累有限，能把口頭語言轉(zhuǎn)為書面文字，對每一個學(xué)生來講，這都意味著成功。因此，我們應(yīng)稍稍轉(zhuǎn)變一下習(xí)作的評價觀。本著讓作文充滿快樂，使學(xué)生愿意寫，樂于寫的原則，教師要多一些賞識和贊美，只要能抓住重點(diǎn)，不要去找細(xì)枝末節(jié)的問題，挑選習(xí)作中精美、新穎的詞句段以及有趣、富有想象力的內(nèi)容等加以褒獎，在一次次的褒獎中讓學(xué)生充分張揚(yáng)個性，使其在寫作的愉悅中耳濡目染地愛上習(xí)作。

2.抓重點(diǎn)點(diǎn)評

完成習(xí)作后，教師抓一到兩個本次習(xí)作中全班學(xué)生共同的主要的問題來點(diǎn)評。 如這次重點(diǎn)點(diǎn)評標(biāo)點(diǎn)的合理使用，下次重點(diǎn)點(diǎn)評格式的正確應(yīng)用，再下次重點(diǎn)點(diǎn)評對話的有效性。總之，點(diǎn)評時要盡量做到 ：切入口小，多批少改（重在點(diǎn)撥），用教師的講來指導(dǎo)學(xué)生改。這樣，學(xué)生的寫作能力會慢慢地有所提高，作文訓(xùn)練也就漸漸見實(shí)效了。

“看、說、寫、評”，在看圖寫話的四重奏伴隨下，相信我們的學(xué)生在看圖習(xí)作時，都能慢慢地“從不會看到會看，從不會說到會說，從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好甚至很好”。盡管這條路會漫長一些，但只要方向是正確的，就一定能到達(dá)勝利的彼岸，不是嗎？