統(tǒng)編教材略讀課文的教學(xué)定位及策略運(yùn)用

熊正佼

[摘 要]統(tǒng)編教材構(gòu)建了精讀、略讀、整本書閱讀“三位一體”的閱讀體系。其中，單元末的略讀課文成了統(tǒng)編教材鏈接精讀和課外整本書閱讀的重要紐帶。教學(xué)略讀課文，教師要讓學(xué)生以自主性的方式介入到文本的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生明確略讀的定位，逐層走進(jìn)文本，并進(jìn)行前后統(tǒng)整聯(lián)系，進(jìn)而延展深化認(rèn)知，從而為鏈接學(xué)生課外整本書的閱讀奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;略讀課文;教學(xué)定位

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0001-02

統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了精讀、略讀和整本書閱讀“三位一體”的閱讀體系，筑牢了學(xué)生自主性閱讀基石。其中，單元末的略讀課文成了統(tǒng)編教材鏈接精讀和課外整本書閱讀的重要紐帶。教師要明確教材中略讀課文在本單元語(yǔ)文要素和人文主題中所承載的作用，并有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)策略，為提升統(tǒng)編教材略讀課文的整體教學(xué)效益奠基。

一、明確略讀定位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維

統(tǒng)編教材的略讀課文與精讀課文不同，沒有呈現(xiàn)課后習(xí)題，但通過課前導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生的自主閱讀提供了基本方向，明確了中心任務(wù)。教師要善于梳理導(dǎo)語(yǔ)中的內(nèi)容，為略讀課文的教學(xué)明確定位。

比如，這篇《青山不老》，編者就在課前導(dǎo)語(yǔ)中進(jìn)行了精心引領(lǐng)，教師就要進(jìn)行精準(zhǔn)地解讀，并巧妙地落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。導(dǎo)語(yǔ)中，編者先是從人文主題的性質(zhì)闡釋了這篇課文的中心：“人與土地，人與自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守護(hù)的人?！薄處熆梢詫⑵渥鳛檎n堂教學(xué)的情感共鳴點(diǎn)、認(rèn)知?dú)w宿點(diǎn)和中心主題點(diǎn);其次，編者明確了課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)：“默讀課文，說說文中的老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在怎樣的條件下創(chuàng)造的?！薄處熆梢酝ㄟ^整體概讀和文本細(xì)讀的方式來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展;最后，導(dǎo)語(yǔ)再次回歸文本主題：“想想課文為什么以‘青山不老為題?！薄處熜枰寣W(xué)生在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦文本核心進(jìn)行思考，從內(nèi)容走向文本的主題，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

在這樣的解讀中，教師明確了單元中略讀課文的教學(xué)定位，更依托課前導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置了精準(zhǔn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，真正為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、逐層走進(jìn)文本，明確認(rèn)知體驗(yàn)

文本是一個(gè)有機(jī)整體，作者在創(chuàng)作之前收集并羅列了大量的素材，但一般情況下作者并不一定會(huì)將這些素材平鋪直敘地呈現(xiàn)出來，而是根據(jù)自己的表達(dá)中心，對(duì)素材進(jìn)行整體性的把握，形成認(rèn)知性表達(dá)。鑒于此，教師就不能完全依照文本的順序展開學(xué)習(xí)，而需要綜合考量文本以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究適切的學(xué)習(xí)路徑，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體驗(yàn)。

比如，這篇《青山不老》就是依照作者對(duì)老人采訪時(shí)的所見、所聞、所感進(jìn)行了謀篇布局，老人種植森林取得的成果理應(yīng)成為這篇課文所承載的表達(dá)內(nèi)容，但作者并沒有對(duì)這一板塊的內(nèi)容進(jìn)行集中性的描寫，而是將其融入整個(gè)采訪過程中。為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體了解課文內(nèi)容，然后找出描寫老人創(chuàng)造奇跡的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)作者先后進(jìn)行了三次描寫。第一次在課文第一自然段，作者剛剛來到山村，直接對(duì)山村一片綠意盎然的景象展開了描寫：“四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！庇捎谑浅跞肷酱澹€沒有進(jìn)行采訪，作者完全是以一個(gè)觀光者的視角描寫了綠意盎然的美景。第二處在課文的第四自然段，在與老人聊天之后，作者再次描寫環(huán)境，連續(xù)運(yùn)用了“八條”“七條”“三千七百畝”等數(shù)字分別展現(xiàn)了“溝”“防風(fēng)林帶”“林網(wǎng)”，凸顯了老人在山村植樹造林的成果。第三處在課文的第五自然段，作者已經(jīng)不再局限于老人的介紹，而是以眼見為實(shí)的視角，著力描寫了老人種植的樹木的生長(zhǎng)狀態(tài)。教師就可以緊扣語(yǔ)段中“如臂如股”“埋住了樹的下半截”“頂住了山洪的兇猛”“形成一層層的梯”，引領(lǐng)學(xué)生感受樹木強(qiáng)盛的生命力。

如此逐層走進(jìn)文本，不僅依循著作者在創(chuàng)作過程中的“文路”，更貼合了學(xué)生內(nèi)在思維的“學(xué)路”，為學(xué)生研制了一條鮮活的認(rèn)知路徑，拓展了學(xué)生的解讀體驗(yàn)，提升了略讀課文自主性閱讀的整體效益。

三、前后統(tǒng)整聯(lián)系，對(duì)比揣摩用意

由于作者在表達(dá)過程中運(yùn)用了獨(dú)特且富有創(chuàng)造性、藝術(shù)性的表現(xiàn)手法，對(duì)于文本的素材和內(nèi)容就會(huì)形成獨(dú)具匠心的安排和設(shè)置。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方式，揣摩作者選用這些素材和如此設(shè)置的用意，形成與文本的真實(shí)對(duì)話。

比如，在解決課前導(dǎo)語(yǔ)提出的“老人是在什么樣的條件下創(chuàng)造奇跡的”這一任務(wù)時(shí)，教師先直接引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容層面出發(fā)，在整體性初讀的基礎(chǔ)上，圈畫出課文中描寫之前環(huán)境惡劣的語(yǔ)句，很多學(xué)生迅速找到了相關(guān)的語(yǔ)句并進(jìn)行了深入細(xì)讀;隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)段中“大風(fēng)常來肆虐”“與生命作對(duì)的怪物”“一直埋到城頭”“擎之高二三丈而墜”“如此險(xiǎn)惡”等鮮明的詞語(yǔ)，想象之前環(huán)境的惡劣。在這樣的統(tǒng)整對(duì)比中，學(xué)生深切感受到了山村之前環(huán)境的惡劣，并感受到了作者是借此來襯托老人創(chuàng)造奇跡過程的艱辛和成果的豐碩。

在這一案例中，教師創(chuàng)造性地將老人制造的奇跡與之前的環(huán)境進(jìn)行了對(duì)比，幫助學(xué)生捕捉文本中內(nèi)容之間存在的張力，從而更好地將學(xué)生的解讀思維朝著文本的深處推進(jìn)。

四、緊扣表達(dá)主題，延展深化認(rèn)知

很多時(shí)候，作者在表達(dá)時(shí)并不會(huì)直抒胸臆，而是將自己所要表達(dá)的情感和主題融入環(huán)境描寫之中，形成借景抒情或者借物喻人的表達(dá)效果。為此，教師在組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，就需要在原本的認(rèn)知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的藩籬，直抵文本的內(nèi)核，從而達(dá)到延展深化的教學(xué)效果。

以《青山不老》為例，作者對(duì)老人的直接描寫并不多，更多的是借助環(huán)境前后的變化來展現(xiàn)老人的堅(jiān)忍不拔以及植樹造林所取得的成就。為了幫助學(xué)生深入理解這一認(rèn)知，教師可以充分利用課前導(dǎo)讀提出的第三個(gè)任務(wù)“作者為什么要以‘青山不老為題”，相機(jī)為學(xué)生提供一些辨析性的題目，如“一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的老人”“老人創(chuàng)造的奇跡”“山村的變化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析。學(xué)生很快就能認(rèn)識(shí)到，這樣的題目太過于普通，而且僅僅從課文的內(nèi)容層面入手，并沒有真正體現(xiàn)作者創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)用意;而課文題目“青山不老”，將老人的精神品質(zhì)與所描寫的山林變化聯(lián)系起來，讓讀者真正認(rèn)識(shí)到文本的核心主題和表達(dá)的真實(shí)用意?！扒嗌讲焕稀边@個(gè)題目蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵：（1）不老的是青山，那片綠將是永恒的，代代常綠;（2）不老的是老人，老人無私奉獻(xiàn)、造福后代的精神將是永存的。

教師通過與其他題目的辨析對(duì)比，幫助學(xué)生明晰了課文題目的基本用意，奠定了深入研究的方向，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到了不斷發(fā)展。

統(tǒng)編教材中略讀課文與原文相比，有著不同的定位，但并不意味著可以放松對(duì)略讀課文的教學(xué)要求。教師應(yīng)落實(shí)學(xué)生在略讀課文學(xué)習(xí)中的主體地位，給予他們充分的自主閱讀權(quán)利，為鏈接學(xué)生課外整本書的閱讀奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）