小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的實施策略

陳璐璐

【摘 要】 本文圍繞小學生口語交際能力，詳細分析了對其進行教學培養(yǎng)的有效策略。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;能力培養(yǎng);實效策略

針對當前培養(yǎng)小學生口語交際能力所遭遇的困境，如何進一步就語文課堂教學形式進行創(chuàng)新，已經成為廣大小學語文教師面臨的一大難題。

一、注重語言積累，夯實學生口語交際基礎

1.基于晨讀引導，培養(yǎng)學生語言習慣

語文是一門十分注重基礎性的人文學科，因此，通過廣泛的語言積累幫助學生形成完善的知識網絡是培養(yǎng)學生口語交際能力的關鍵前提。正所謂“書讀百遍，其義自見”，教師要基于語文晨讀課給予學生充足的自主朗讀機會，鼓勵學生廣泛就古詩詞或優(yōu)秀文章進行閱讀，在引導學生感悟文學韻味的過程中逐步增強學生的聽、說、讀、寫能力，最終使其養(yǎng)成良好的語言交流習慣，并以此于循序漸進中培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.基于口語訓練，培養(yǎng)學生的語言態(tài)度

在晨讀課及日常語文課堂教學中，教師要逐步轉變傳統(tǒng)教學模式，盡可能地給予學生更多的溝通交流機會，通過廣泛而又長期的語言訓練，培養(yǎng)學生的語言態(tài)度，進而為增進學生的口語交際能力提供有效的教育環(huán)境。例如，在選擇晨讀素材時，教師可基于當代小學生的特點選擇童話、小說等其喜愛的閱讀主題，并鼓勵其在閱讀之后以小組形式進行討論，最終使學生擁有豐富的口語交際訓練機會。

3.基于擴展閱讀，培養(yǎng)學生語言興趣

亞里士多德曾說，古往今來，人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。同樣，在小學語文教學中，只有幫助學生形成濃厚的口語交際興趣，學生才能較為自主地參與到語言訓練之中。其中，考慮到弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化始終是當代語文教學工作的重要目標，教師要逐步在語文課堂教學中為學生提供更多的國粹經典閱讀機會，進而在借助先賢事跡為學生樹立人生榜樣的過程中有效激發(fā)學生的語言興趣，并最終幫助學生夯實語言學習基礎。

二、注重方法創(chuàng)新，提升學生語言學習效率

1.基于讀寫結合，培養(yǎng)學生語言思維

很多學生之所以認為寫作具有較大困難，與其尚未健全的語言思維往往有著直接關系。對此，教師需盡可能地引導學生形成邊讀邊寫的良好語言習慣，在實現以讀促寫的過程中完善學生的寫作思維。例如，針對“關聯詞”教學，教師要借助活動實例幫助學生系統(tǒng)思考“首先”“其次”等詞的運用環(huán)境，并鼓勵學生于自身寫作中靈活應用，最終以此加深學生的語言理解。

2.基于情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生語言意識

在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，通過為學生創(chuàng)設有趣的語言情境來增加語言教學的真實性，往往是提升教學效果的主要手段。例如，針對“學會商量”語言主題，教師可借助多媒體為學生播放“小紅想買個新玩具，但媽媽不同意”的情境視頻，鼓勵學生在設身處地扮演小紅的過程中思考“商量”的重要性，進而提升學生的口語交際學習意識，增強學生對語言知識的生活應用能力。

3.基于課堂互動，培養(yǎng)學生語言個性

不同的學生擁有不同的性格特點，而如何根據學生特點創(chuàng)設主題互動課堂，始終是教師開展語言教學所面臨的關鍵問題。其中，教師要始終秉承開放和公正的語言教學原則，盡可能地為學生提供更加新穎的語言訓練機會，進而在增進學生語言理解的過程中培養(yǎng)學生的交際個性。例如，針對合作教學法的獨特教學優(yōu)勢，教師可創(chuàng)設“一人問、一人答”的課堂交流形式，鼓勵學生圍繞預設主題進行互動，最終在培養(yǎng)學生友情的過程中達到應有的教學效果。

三、注重課堂延展，增強學生口語交際技巧

1.基于角色扮演，培養(yǎng)學生語言情感

對小學生來說，其正處于人生觀、價值觀尚未健全的重要發(fā)展階段，因此，教師要積極發(fā)揮自身的引導教育價值，盡可能地當好學生的語言傾訴者和交際引導者，在與學生進行親密交流的過程中有效扮演學生的“第二家長”，并促進學生健康成長。例如，針對“母愛”主題，教師可于課堂教學中扮演學生的母親，用教育自身孩子的方式來教育學生，讓學生深刻理解禮貌用語在生活中的應用作用，培養(yǎng)學生的語言情感。

2.基于課外活動，培養(yǎng)學生語言思考

除了于語文課堂教學中借助閱讀、寫作培養(yǎng)學生口語交際能力外，教師還應圍繞固定的語言主題為學生廣泛布置有趣的課外活動，進而在培養(yǎng)學生實踐意識的過程中使學生的口語交際技巧真正得到應用。例如，針對“購物”主題，教師可為學生布置“去商店購買一次物品”的課余作業(yè)，進而加深學生對生活用語的思考，使學生接觸不同人群的說話方式，并最終真正提升其口語交際能力。

綜上，本文針對小學語文教學，詳細闡述了就小學生口語交際能力進行培養(yǎng)的具體方法，其中，小學語文教師需進一步對傳統(tǒng)的課堂教學形式進行創(chuàng)新，并逐步拓寬語文課堂的教學內容，進而促進學生的口語交際能力逐步增強。

【參考文獻】

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