我的小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀

陳進(jìn)林

【摘 要】 本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，暢談粗讀、細(xì)讀和評注在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;以讀為本;粗讀;細(xì)讀和評注

近年來，小學(xué)語文教學(xué)新方法、新模式層出不窮，但總體來講仍然“費(fèi)時(shí)低效”。那么，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵問題何在？

小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是閱讀教學(xué)。閱讀能力至關(guān)重要，閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)與提升等等都是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，值得大家關(guān)注與嘗試。筆者認(rèn)為，粗讀、細(xì)讀加評注，即語文閱讀學(xué)習(xí)的“三讀”法，值得推廣。

一、粗讀

粗讀就是粗略通讀文章，了解文章大意、結(jié)構(gòu)及中心。作為教師，可以給予學(xué)生提綱式的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生模擬自學(xué)，逐步養(yǎng)成會讀書、愛讀書、學(xué)讀書的良好習(xí)慣。之后，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己給文章列提綱，學(xué)會粗讀的讀書方法。教師可做如下讀書方法指導(dǎo)：①弄清文中字詞，通讀課文，了解課文大意;②列清句段、分清文章主次;③弄清句段聯(lián)系、揣摩作者寫作意圖。當(dāng)學(xué)生基本掌握這個(gè)讀書方法以后，讓學(xué)生用粗讀法預(yù)習(xí)課文。課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和讀書方法，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，小學(xué)語文《窮人》一課粗讀方法指導(dǎo)：①通讀課文，畫出文中生字詞，大致了解課文講述的主要內(nèi)容;②查字典、詞典，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容;③邊讀邊思考：桑娜等丈夫→桑娜抱鄰居家小孩→漁夫要求把小孩抱回家。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意：漁夫和桑娜關(guān)心鄰居西蒙，并在她死后領(lǐng)養(yǎng)了她家兩個(gè)可憐的小孩。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生加深了理解與領(lǐng)悟，加強(qiáng)了思想品德教育。何樂而不為！

二、細(xì)讀

細(xì)讀即研讀文章，貴在“研”字。學(xué)生在粗讀課文的基礎(chǔ)上深層次理解作者寫作意圖、寫作思路和中心議題。粗讀是基礎(chǔ)，細(xì)讀也就是精讀，是深層次的挖掘和理解。例如，學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時(shí)，教師就要緊緊抓住標(biāo)題中的“借”字，“借什么→為什么→用啥辦法→借到?jīng)]有”，按照這個(gè)“借箭”思路去探求課文中心與內(nèi)容。又如，學(xué)習(xí)《一夜工作》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“他是多么勞苦，多么簡樸”，文中沒有艷麗的詞語，只有周總理樸實(shí)的語言。抓住重點(diǎn)語句，體會周總理對待工作嚴(yán)肅認(rèn)真、兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，以及生活簡樸的優(yōu)良品質(zhì) 。又如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這么一句：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士突然跳起來，或者突然叫起來?！睅熒梢試@這句話研討一個(gè)問題：“他跳起來了嗎？他叫起來了嗎？——沒有。假如今天的你會怎樣？”作者這里的“擔(dān)心”是不是多余？——不多余。作者是不放心。假如我們的手或腳觸到火時(shí)都會第一時(shí)間大喊大叫，而邱少云沒有，為了整個(gè)戰(zhàn)役的勝利以及身邊親密戰(zhàn)友的安全，他沒有喊 ，沒有跳。這就是一個(gè)戰(zhàn)士靈魂的偉大，不然作者為什么來贊揚(yáng)和歌頌。

三、評注

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，近年來，筆者在閱讀教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對課文邊讀邊思邊評注。具體指導(dǎo)學(xué)生從五方面進(jìn)行評注：①評字、詞、句段與中心的聯(lián)系;②評課后提示的內(nèi)容;③評寫作方法與表現(xiàn)中心有關(guān)的聯(lián)系;④評重點(diǎn)句段;⑤評突出的人物形象等等。大致步驟：第一，引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行評注。例如，《燕子》第一小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫燕子外形的“烏黑發(fā)亮”“俊俏輕快”“分叉”“活潑機(jī)靈”等詞進(jìn)行評注，讓學(xué)生深切感知燕子活潑可愛的形象。第二，引導(dǎo)學(xué)生對段篇進(jìn)行評注。例如，學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，對作者內(nèi)心活動的描寫進(jìn)行評注，懂得這部分描寫起烘托邱少云遵守紀(jì)律的作用，從整篇來看，是突出中心的作用。第三，引導(dǎo)學(xué)生有順序地進(jìn)行評注。例如，《草原》第一小節(jié)，先找出草原的特點(diǎn);再找出體現(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語;繼而對寫羊群和小丘的句子進(jìn)行評注，懂得運(yùn)用比喻手法寫出了白色羊群與綠色草原的色彩美和“只用綠色渲染，不用墨色勾勒，到處翠色欲流”的獨(dú)具一格的美;最后體會末一句是以物喻人進(jìn)一步體現(xiàn)了草原的美。第四，隨著年級的升高，評注的要求也從少到多、從簡到繁、從扶到放。五年級只要求對課文的字、詞、句、段、篇進(jìn)行評注。如《夜鶯之歌》，在初讀課文后，學(xué)生畫字詞、查字典，聯(lián)系上下文理解詞義、分段，概括段意與中心后，就對課文進(jìn)行評注。不少學(xué)生對第一小節(jié)的評注是：開頭一小節(jié)寫景的目的是突出在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中法西斯德國的殘暴，從而為下面小夜鶯的愛國行為做鋪墊，其中“黑色的瓦礫”“燒焦的樹”“垂頭喪氣”，具體形象地寫出了德國侵略軍的殘暴和祖國被破壞的程度。

總之，讀中品味文章，既是一種享受，又是一種陶冶，更是一種知識積累的好方法。動口、動筆、動腦，再加上字斟句酌的品味，學(xué)習(xí)語文會收到更佳的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]賀廣富，邢文凱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）：60-61.