論“雨課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究

摘 要：本文選取福州某高校2017級(jí)英語(yǔ)專升本班的38位學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，旨在研究“雨課堂”在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中的反饋情況。研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的反饋情況不容樂(lè)觀，有待提高;英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與“雨課堂”教學(xué)模式下的反饋正相關(guān)不顯著;“雨課堂”模式下，學(xué)生生源差異對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有顯著影響。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)“雨課堂”在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用做了有益的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī);生源地;相關(guān)性;影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，在線教育愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注[1]。眾所周知，MOOC（慕課）組成了在線教育教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵部分，它的出現(xiàn)為教師和學(xué)生提供了更多的教學(xué)平臺(tái)和教研空間[1、2]。其中“雨課堂（Rain Classroom）”作為MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”推出的一種混合式教學(xué)工具[3]。“雨課堂”與現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)運(yùn)用最為廣泛的通訊應(yīng)用程序“微信”二者結(jié)合并在大學(xué)英語(yǔ)課程中使用，這一功能堪稱教育模式的重大改變。它使教學(xué)活動(dòng)無(wú)處不在，使教室的定義得到延伸。亦即是說(shuō)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)任何人都可以進(jìn)行任何知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。

一、研究現(xiàn)狀

“雨課堂”作為一款新型混合式教學(xué)軟件，將傳統(tǒng)的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，并實(shí)現(xiàn)師生全面互動(dòng)的數(shù)據(jù)化教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供豐富生動(dòng)的、師生全程互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)群體共同實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)[5]。已有研究表明新型教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)課程不僅要求學(xué)習(xí)者需要良好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，而且有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)參與度[6]。除此之外，作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的微型媒體，“雨課堂”改變了單一單向的授課模式，為高效的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了可能;同時(shí)學(xué)習(xí)者能夠靈活利用“雨課堂”進(jìn)行個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，授課者有技術(shù)使用“雨課堂”創(chuàng)建多元化的互動(dòng)交流機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[7]。雖然目前國(guó)內(nèi)外不少文獻(xiàn)涉及這一研究領(lǐng)域，但是關(guān)于“雨課堂”教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中的實(shí)證研究還相對(duì)匱乏。鑒于此，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)該課程的使用情況和使用心得，這將為“雨課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究提供進(jìn)一步的補(bǔ)充和論證。

二、研究方法

為了探究學(xué)生對(duì)“雨課堂”在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中的反饋情況及英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)和學(xué)生生源地與反饋現(xiàn)狀之間的關(guān)系，本研究主要解決以下三個(gè)問(wèn)題：“雨課堂”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握以及自我評(píng)價(jià)的反饋情況如何？英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與“雨課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)反饋是否具有相關(guān)性？學(xué)生生源差異對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)反饋是否有影響？

1.研究工具

本研究調(diào)查問(wèn)卷共包括三部分內(nèi)容：第1部分“個(gè)人基本信息”包括學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)和生源地;第2部分“雨課堂”反饋情況調(diào)查表改編自周鳳新[5]的問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)置三個(gè)部分（學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握和自我評(píng)價(jià)）共九個(gè)項(xiàng)目;第3部分為主觀題，旨在進(jìn)一步了解英語(yǔ)專升本學(xué)生對(duì)“雨課堂”的使用感受。

2.研究對(duì)象

本研究以福州某高校2017級(jí)英語(yǔ)專升本38位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷38份。這些調(diào)查對(duì)象剛參加完最后一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試，并且是唯一一個(gè)在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中使用“雨課堂”的班級(jí)。因此將此班學(xué)生確立為受試有利于保證研究的信度和效度。調(diào)查結(jié)束后使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所搜集到的各組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行檢驗(yàn)分析。

三、研究結(jié)果

1.“雨課堂”在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中的反饋情況

描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：“雨課堂”反饋的三個(gè)變量的平均值都低于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯課的“雨課堂”反饋現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其中，知識(shí)掌握的平均值最低（2.377），這意味著這些大學(xué)生急需鞏固和加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)口譯的基礎(chǔ)知識(shí);而且學(xué)習(xí)能力（2.719）和自我評(píng)價(jià)（2.868）方面的能力也氶待進(jìn)一步提高。因此，我們建議學(xué)生可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)改變學(xué)習(xí)方法尋求突破，進(jìn)而促進(jìn)自我評(píng)價(jià)信心與方法上的完善。此外三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)差均大于1，說(shuō)明這38名大學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中對(duì)“雨課堂”的反饋意見存在明顯分歧。

2.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與“雨課堂”反饋情況的關(guān)系

為了考查英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與“雨課堂”反饋情況之間的關(guān)系，研究者將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)皮爾遜相關(guān)系數(shù)來(lái)分析其是否存在相關(guān)性。結(jié)果顯示，“雨課堂”反饋的三個(gè)方面——學(xué)習(xí)能力（r=.104，p=.504>.05）、知識(shí)掌握（r=.122，p=.472>.05）及自我評(píng)價(jià)（r=.189，p=.263>.05）與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)都不顯著相關(guān)。這就意味著，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)與商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中“雨課堂”的反饋之間并不存在顯著意義上的相關(guān)性。

3.學(xué)生生源地差異對(duì)“雨課堂”反饋情況的影響

研究者將學(xué)生分成農(nóng)村組（n=16）和城市組（n=22）以便進(jìn)一步驗(yàn)證生源差異是否對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)反饋產(chǎn)生影響。就均值而言，來(lái)自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握及自我評(píng)價(jià)方面的表現(xiàn)都優(yōu)于來(lái)自城市的學(xué)生（見表1）。而且農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面（p=.043<.05）具有顯著意義上的優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明農(nóng)村大學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，包括“雨課堂”促進(jìn)學(xué)生與教師溝通的能力、口語(yǔ)聽力能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。亦即是說(shuō)，即使在學(xué)習(xí)條件不如城市學(xué)生的前提下，農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)努力程度均高于城市學(xué)生。

四、討論與分析

本研究結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯課“雨課堂”的反饋現(xiàn)狀很不理想，其學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握和自我評(píng)價(jià)能力都?xì)榇M(jìn)一步提高。此外，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與商務(wù)英語(yǔ)口譯課中“雨課堂”的反饋情況也不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。值得注意的是，農(nóng)村學(xué)生在“雨課堂”模式下對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口譯課程的學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于城市學(xué)生。簡(jiǎn)而言之，生源差異對(duì)“雨課堂”下的學(xué)習(xí)能力存在顯著性影響。眾所周知，農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)無(wú)論從師資還是教學(xué)硬件設(shè)施上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，只有在具備更強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的前提下，這些農(nóng)村學(xué)生才有可能跟城市的同齡人一樣被同一所高校所錄取。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)農(nóng)村的學(xué)生繼續(xù)以現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)能力努力學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)城市學(xué)生相應(yīng)提高各自的學(xué)習(xí)能力，以便趕上農(nóng)村的同學(xué)。

此外，從問(wèn)卷調(diào)查中第三部分的開放性問(wèn)題可以看出，英語(yǔ)專升本的學(xué)生提出了許多建議和意見，大致歸類如下：教師應(yīng)充分調(diào)整課堂安排，以防學(xué)生受到無(wú)關(guān)信息的干擾，從而影響學(xué)習(xí)效果;希望“雨課堂”能夠在課前列出本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并在課后能夠?qū)崟r(shí)更新相關(guān)參考資料?！坝暾n堂”應(yīng)設(shè)置“問(wèn)題窗口”，以提高教學(xué)反饋效果。據(jù)此，在具體教學(xué)過(guò)程中我們可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：首先，教師可以適當(dāng)靈活地調(diào)整課程安排，以便激發(fā)并吸引學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力盡可能地集中在課程上。其次，學(xué)生應(yīng)及時(shí)主動(dòng)與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反饋溝通交流，以便在教師和學(xué)生之間盡早建立良好的督促鏈接。

五、結(jié)語(yǔ)與建議

本研究對(duì)“雨課堂”在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了積極的探索和補(bǔ)充：2017級(jí)英語(yǔ)專升本學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式的接受情況不盡如人意，急待提高;而且英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與“雨課堂”反饋之間的正相關(guān)關(guān)系并不顯著;然而在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中，生源差異對(duì)學(xué)生在“雨課堂”模式下的學(xué)習(xí)能力起到顯著的影響作用。因此，為了更好地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力和自我評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)該致力于在改進(jìn)已有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷嘗試融入新興的教學(xué)方法和工具，以便切實(shí)有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與度。如果這些大學(xué)生有意提高他們的知識(shí)獲取能力，他們就會(huì)花費(fèi)大量的精力去掌握商務(wù)英語(yǔ)口譯的基本知識(shí)，并試圖抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)與反饋的不相關(guān)，很可能是由于在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程中只有一個(gè)班采用“雨課堂”教學(xué)模式，研究對(duì)象數(shù)量相對(duì)較少。更值得注意的是，這門課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生無(wú)法對(duì)“雨課堂”的使用反饋形成較為深刻意義的認(rèn)識(shí)?？梢姡窈笤跅l件允許的范圍內(nèi)學(xué)校應(yīng)該盡可能地鼓勵(lì)支持更多的教師在“雨課堂”教學(xué)模式下開設(shè)更多的課程，以真正從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全方位地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)使用體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

林慶英（1982--）女，漢族，福建仙游人，碩士，閩江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。