小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新策略

傅蓉

【摘 要】 在小學(xué)階段，小學(xué)生對事物的理解能力有限，面對寫作的不同文體會產(chǎn)生不同的理解，這時(shí)就需要教師在教授作文時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo)，以求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地掌握不同文體的寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;分類指導(dǎo);創(chuàng)新策略

很多小學(xué)語文教師在教授學(xué)生作文時(shí)只注重學(xué)生的成績?nèi)绾危鲆暳藢W(xué)生對寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生既無法真正掌握寫作技巧，也無法反饋出更好的成績。

一、作文文體分類

小學(xué)語文作文教學(xué)要求小學(xué)生掌握想象作文和記實(shí)作文兩者不同的寫作技巧，并且文章要具有個(gè)性，情感真實(shí)。這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)對文體進(jìn)行分類，根據(jù)不同的文體來教授不同的寫作技巧，使學(xué)生能充分了解不同文體的不同特征，在寫想象作文時(shí)充分發(fā)揮自己的想象能力，在寫記實(shí)作文時(shí)又能帶著真情實(shí)感描述某一事件，提高自己的自主寫作能力。

例如，在教授蘇教版語文三年級下冊中練習(xí)8的寫作練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)題目所給出的兩組圖片思考更喜歡“三個(gè)小和尚”和“三個(gè)小伙伴”中的哪一個(gè)。教師在教授時(shí)，首先要將作文歸類，明白這是一篇想象作文，主要通過學(xué)生觀察圖片來進(jìn)行想象，因?yàn)槭侨昙壍恼n程，所以這里就要求學(xué)生掌握看圖寫話的能力。然后引導(dǎo)學(xué)生首先根據(jù)兩組圖片掌握基本內(nèi)容，找出題目與圖片的重點(diǎn)來進(jìn)行想象延伸，之后將自己想象的故事和理由用自己的語言表達(dá)出來，教師根據(jù)學(xué)生的回答加以輔助修改，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象作文的寫作技巧，最后要求學(xué)生將剛剛組織好的語言落實(shí)到文字上。四年級下冊有一個(gè)習(xí)作練習(xí)要求“學(xué)生自己體驗(yàn)當(dāng)一回盲人、殘疾人或者做一天老師、參加一次社區(qū)活動(dòng)等等，并把自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)感受寫出來”。教師在教授這一部分時(shí)，就需要首先將作文分類，明白這是一篇紀(jì)實(shí)作文，要求學(xué)生根據(jù)提示和自己的親身經(jīng)歷用文字表達(dá)真情實(shí)感。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解題目的含義，抓住題目中“經(jīng)歷和感受”這一關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生組織語言并表達(dá)自己的感受，最后請學(xué)生將自己的真實(shí)感受落實(shí)到文字上。這樣既可以讓學(xué)生理解什么是紀(jì)實(shí)作文，也有利于幫助學(xué)生提高寫作技巧。

二、學(xué)生主體分類

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間的寫作水平存在差異，所以教師應(yīng)該直面學(xué)生的這種差異。在教授作文時(shí)依據(jù)學(xué)生自身的寫作能力，為寫作水平相對較高的學(xué)生制定較高層次的目標(biāo)，為寫作水平有待提高的學(xué)生制定適合他們的目標(biāo)，讓每一位學(xué)生在適合自己的環(huán)境下進(jìn)行寫作，以此逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自主寫作能力，提高每一位學(xué)生的寫作能力。

例如，六年級下冊習(xí)作3要求學(xué)生選擇一本自己最喜歡的書，選擇書中自己印象最深的部分，寫出自己的感受。教師在教授這節(jié)課時(shí)，可以先邀請學(xué)生自由闡述自己讀過的書中最喜歡的一本以及書中的內(nèi)容和原因，然后將回答流利、思路清晰的學(xué)生分為一類，將思維混亂，表達(dá)較為磕絆的學(xué)生分為一類來進(jìn)行分類指導(dǎo)。對前一類學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自身對喜愛的書本內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上為該部分內(nèi)容升華主題，讓作文更有深度。對后一類學(xué)生，教師可以為他們提供一個(gè)寫作的框架，引導(dǎo)學(xué)生找到自己最感興趣的書籍及內(nèi)容，并開拓他們的思路，使其學(xué)會表述自己的感受，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級下冊的習(xí)作2時(shí)，要求學(xué)生畫出并寫一寫自己的一位同學(xué)、家長、老師或者喜歡的人。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生先為自己想要描寫的人物畫一張像，然后邀請一些學(xué)生來回答。教師根據(jù)學(xué)生的畫以及所表達(dá)的思路來將學(xué)生分類，將畫像清晰或表達(dá)思路流暢的學(xué)生歸為一類，將畫像簡單、語言表達(dá)時(shí)思路不清晰的學(xué)生歸為一類，對不同類別的學(xué)生提出適合他們的要求。像這樣對學(xué)生分類教學(xué)，能幫助所有學(xué)生提高自己的寫作能力。

三、作文教學(xué)方法分類

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，小學(xué)生的課堂反應(yīng)不同，教師要根據(jù)學(xué)生課上不同的反饋來選擇不同的教學(xué)方法，在學(xué)生興趣高漲，思維活躍時(shí)，抓緊時(shí)間讓學(xué)生完成寫作;在學(xué)生思維不通，對寫作沒有興趣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，并通過一些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生興趣。另外，不同的作文課堂擁有不同的課堂目標(biāo)，這時(shí)就需要教師將教學(xué)方法分類，面對不同的情況選擇不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在教授蘇教版語文六年級上冊的習(xí)作3時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的美食進(jìn)行描寫，并要寫出它的“色香味形”來。這對小學(xué)生來說存在一定的難度，這時(shí)教師就要在上課時(shí)一種適合的教學(xué)方法，例如可以用多媒體為學(xué)生展示一些范文，讓學(xué)生從范文中找到對食物“色、香、味、形”的描寫，并一一為大家分析范文的寫作思路和方法，等到學(xué)生都明白后，再要求學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作。在教授三年級上冊的習(xí)作8時(shí)，要求學(xué)生將自己對題目中的詩句的學(xué)習(xí)收獲用文字寫出來。這時(shí)教師要考慮到這節(jié)課聽課的對象是三年級的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思想表達(dá)能力，而并非對古詩詞理解的透徹性，所以要選擇適合三年級學(xué)生的教學(xué)方法。教師可以先邀請個(gè)別學(xué)生為大家朗誦這些詩詞，體會詩詞的基本情感，之后逐句給學(xué)生翻譯，幫助學(xué)生理解古詩句，從而使學(xué)生擁有對古詩詞的感悟，讓學(xué)生有感而寫，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的效果，并最終提高小學(xué)生的寫作水平。

總之，對小學(xué)語文作文進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)需要在更多方面進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既有利于打破傳統(tǒng)枯燥的作文教授模式，也有利于尊重學(xué)生的感受，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的壓力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。