試論課外閱讀習(xí)慣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

劉嘯輝

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)奠定有著重要意義，而課外閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，能拓展學(xué)生的認(rèn)知范疇。學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，才能更快地累積語(yǔ)文知識(shí)存儲(chǔ)，讓后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)效率更高。也就是說(shuō)，從學(xué)生的需求去考量，課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不容忽視，是值得深入探討的課題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課外閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀量的積累是小學(xué)階段教師教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一，只有通過(guò)閱讀量的不斷累積，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解才能不斷加深，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，所以只有通過(guò)充分的課外閱讀，才能增加學(xué)生的認(rèn)知深度和廣度，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)對(duì)策展開分析，這一課題的討論對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革意義重大。

一、引導(dǎo)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生的興趣決定著其學(xué)習(xí)的態(tài)度與成果，只有以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在擺脫教師監(jiān)管的情況下也能主動(dòng)閱讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，必須從學(xué)生的喜好出發(fā)，要選擇學(xué)生喜歡的素材，突破素材形式的局限，綜合篩選實(shí)體與電子書籍，而且要根據(jù)學(xué)生的形象化思維特征去選擇較為直觀的繪本，讓學(xué)生理解得更快。讓故事以更加生動(dòng)、直觀的形式展示在學(xué)生眼前，學(xué)生自然能產(chǎn)生更深刻的理解，并且感受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而且，為了讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，教師可以預(yù)留一些懸念，讓學(xué)生如同尋寶一樣去閱讀故事，在閱讀過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。例如，在閱讀《七色花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀到最后一片花瓣時(shí)停下來(lái)，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)最后一片花瓣，珍妮會(huì)許下什么愿望？這樣一來(lái)，孩子們持續(xù)閱讀的興趣就會(huì)被激發(fā)，才會(huì)想要了解后續(xù)的情節(jié)。

二、發(fā)揮教材的價(jià)值，精選課外閱讀

語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本素材，包括課外閱讀，教師為了做到精準(zhǔn)選材，也應(yīng)當(dāng)基于教材去進(jìn)行選擇，這樣才能保證課外閱讀選材的精準(zhǔn)性。例如，對(duì)課本中的唐詩(shī)，教師可以選擇同一作者或是同一時(shí)期其他詩(shī)人的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展閱讀;對(duì)課本中的名著選段，同樣可以延伸到前文及后文中，讓學(xué)生的課外閱讀與課本中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。

三、拓展課外閱讀渠道，線下線上并行

在不同的渠道，要選擇不同的素材，要盡可能地選擇直觀的繪本形式，讓學(xué)生更容易理解。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)將從各個(gè)渠道獲取的素材進(jìn)行整合，分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在課下時(shí)間也能利用教師提供的素材引導(dǎo)學(xué)生。教師要讓學(xué)生的課后閱讀形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生的課后閱讀不再受到渠道的局限，讓學(xué)生的閱讀有更多選擇性。

四、注重閱讀價(jià)值，深入內(nèi)化

閱讀的價(jià)值體現(xiàn)，不僅在于完成閱讀這個(gè)過(guò)程，而是要將閱讀所得內(nèi)化，即讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多信息，學(xué)到更多知識(shí)，有更大的收獲。為了讓學(xué)生的閱讀更加深入，教師可以在班級(jí)中組織讀書會(huì)或是閱讀后續(xù)的口語(yǔ)交流及寫作等活動(dòng)，學(xué)生可以將自身在閱讀分析中獲得的價(jià)值與感悟表達(dá)出來(lái)，這便是閱讀內(nèi)化的體現(xiàn)。閱讀的內(nèi)化，是個(gè)人感受的深化。在內(nèi)化的過(guò)程中，教師肩負(fù)著重要的引導(dǎo)作用。教師可以從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開聯(lián)想、展開延伸思考，并且整理思路，得出更加完整的結(jié)論。教師要讓學(xué)生的思路更加明確，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取的信息以更加有規(guī)律的形式存在于學(xué)生的心中與腦中。

五、把家校共育落實(shí)到課外閱讀中

要達(dá)到課后閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)是關(guān)鍵角色。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不可將閱讀引導(dǎo)僅僅局限于課堂上，而是要與家長(zhǎng)共同建立起家校一體的統(tǒng)一教學(xué)戰(zhàn)線。教師要重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，要讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到家庭教育的重要性，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，課下引導(dǎo)并不能完全依靠教師，因?yàn)樵谡n下時(shí)間教師無(wú)法隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

六、引導(dǎo)課外閱讀討論，分享閱讀見(jiàn)解

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生獨(dú)立去閱讀，去理解，所以不但自身不應(yīng)介入，也應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生之間的相互影響，因?yàn)檫@一階段需要學(xué)生得出自己的閱讀理解。而在完成閱讀之后，教師則應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在表達(dá)自身觀點(diǎn)的同時(shí)了解他人的觀點(diǎn)，這是一個(gè)必要的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的思想是逐漸從主觀向客觀發(fā)展，從單一化向多元化發(fā)展的，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到，閱讀需要有自己的見(jiàn)解，但是了解他人的看法也是十分必要的，這與對(duì)錯(cuò)、與是否認(rèn)同無(wú)關(guān)，只是要讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)事物的多種理解方式是人類思想多元化的魅力體現(xiàn)，也許從不同的角度去思考，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀是影響著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)以及語(yǔ)言相關(guān)能力的重要環(huán)節(jié)，是延續(xù)課堂、幫助學(xué)生加深理解的必要途徑。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)策略進(jìn)行了總結(jié)，筆者認(rèn)為，只有教師對(duì)閱讀教育提起重視，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升綜合水平。

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