分析支架式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：支架式教學(xué)模式指的是教師在學(xué)生以我們的知識基礎(chǔ)上構(gòu)建支架，學(xué)生借助這一支架進(jìn)行發(fā)展學(xué)習(xí)，逐步提高自身的數(shù)學(xué)水平，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這一支架可以是知識體系，也可以是思維結(jié)構(gòu)，需要教師充分挖掘?qū)W生的具體情況，搭建合理的支架，充分發(fā)揮支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢，滲透素質(zhì)教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到素質(zhì)教育的沖擊，進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也嘗試采用多元化的教學(xué)模式構(gòu)建嶄新的數(shù)學(xué)課堂，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中，教師大膽的嘗試了支架式教學(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，挖掘知識存在的內(nèi)涵，逐步提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的重要意義

（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在支架式教學(xué)模式中，教師會為學(xué)生提供一個基本的知識框架或思維框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，改變了以往被動地吸收知識的情況，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效率。

（二）創(chuàng)新了教學(xué)模式，推動課堂改革進(jìn)程

將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，消除傳統(tǒng)教育一流的教學(xué)弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建嶄新的數(shù)學(xué)課堂，使其更加符合小學(xué)生的發(fā)展特點和心理需求，推動課堂改革的進(jìn)程，逐步提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的有效途徑

（一）掌握學(xué)生的發(fā)展情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想實現(xiàn)支架式教學(xué)模式的有效性，首先就需要掌握學(xué)生的發(fā)展情況，測定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展水平，將其相結(jié)合，進(jìn)行綜合分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建支架，為支架式教學(xué)模式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師在講解完找規(guī)律的相關(guān)知識時，可以開展隨堂小測驗，通過測驗結(jié)果分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展水平，預(yù)測學(xué)生在找規(guī)律中的具體應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中應(yīng)用找規(guī)律的數(shù)學(xué)知識，建立良好的數(shù)學(xué)思維，循序漸進(jìn)地推動教學(xué)計劃，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）搭建支架

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師搭建支架，一般會將預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)分成若干個小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一個個完成目標(biāo)，逐步遞進(jìn)，最終實現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況來構(gòu)建不同類型的支架。一年級的小學(xué)生思維并不成熟，無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要為學(xué)生提供更加細(xì)致的支架，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一個個小任務(wù)，在自身能力的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展，掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。而隨著年齡的不斷增加，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供一個大概的支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，挖掘知識之間的聯(lián)系，在支架的基礎(chǔ)上搭建知識體系，利用舊知識學(xué)習(xí)新知識，逐步提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識這一課時內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建一個更為直觀的支架，利用文字和圖形呈現(xiàn)出角的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，借助這一支架，形成對角的初步認(rèn)知，在接下來的學(xué)習(xí)中也可以進(jìn)行支架的拓展，認(rèn)識直角銳角鈍角，并學(xué)會運用角的定義判斷角的個數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，建立關(guān)于角的知識體系，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展支架式教學(xué)

教師在構(gòu)建了一個良好的支架之后，可以通過多種形式來引導(dǎo)學(xué)生借助支架進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以將學(xué)生分成多個小組，引導(dǎo)小組開展合作學(xué)習(xí)，通過合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識，高效地應(yīng)用支架開展探究活動。也可以借助支架開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，為其提供相應(yīng)的支架，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身發(fā)展中存在的優(yōu)勢和不足，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形時，教師根據(jù)圖形面積的推導(dǎo)過程，構(gòu)建思維支架，然后引導(dǎo)各個小組借助這一支架，探究平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，在這一過程中，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便于學(xué)生掌握支架中的一些知識點發(fā)散數(shù)學(xué)思維，認(rèn)識到平行四邊形和正方形長方形之間存在的聯(lián)系，結(jié)合長方形的面積公式，推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，完成合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮支架作用，構(gòu)建一個完善的數(shù)學(xué)思維模型，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）調(diào)整支架

在課堂教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所搭建的支架并不適用學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點，教師應(yīng)當(dāng)及時作出調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和個性化差異，落實因材施教，或調(diào)整支架的形式，以此來構(gòu)建高效的課堂。使得支架式教學(xué)模式更加適合學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可以根據(jù)支架式教學(xué)模式的課堂總結(jié)進(jìn)行反思，明確該模式應(yīng)用存在的利弊，詢問學(xué)生的意見和建議，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加貼合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，支架式教學(xué)模式是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生建立有效的數(shù)學(xué)支架的一種教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師首先需要做好學(xué)生能力的預(yù)測工作，掌握學(xué)生的具體發(fā)展情況，評估學(xué)生的發(fā)展能力，在此基礎(chǔ)上搭建一個合適的支架。通過這一支架的引導(dǎo)，便于學(xué)生利用，以掌握的知識學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建一個完善的思維模型，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：陳天鳳（1984-12-），女，籍貫：貴州省黔西南州貞豐縣，漢族，學(xué)歷： 本科，研究方向：數(shù)學(xué)，單位：黔西南州貞豐縣者相鎮(zhèn)第二小學(xué)。