試論生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

林雙雙

(福建省石獅市新湖中心小學(xué) 福建 石獅 362700)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是近些年來(lái)秉承新教育理念的進(jìn)一步深化，從生活中挖掘素材，促使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。在生活化教學(xué)的進(jìn)程中雖然取得了一定的成績(jī)，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中仍然存在諸多的實(shí)際問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步改進(jìn)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)扮演著通過(guò)知識(shí)傳遞，提升學(xué)生的主動(dòng)探索能力和解決問(wèn)題的能力，能夠?qū)局R(shí)有機(jī)的和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活駕馭和有效運(yùn)用。然而，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有按照生活化教學(xué)的目標(biāo)開展。在教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)單一，書本知識(shí)沒有有效的遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用中來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和運(yùn)用水平。教學(xué)目標(biāo)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的總方向，也是把控學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。然而，通過(guò)多次的聽課發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生快速的記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往采用比較生硬的辦法，對(duì)數(shù)學(xué)公式生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。而數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)，也是學(xué)生思維碰撞和知識(shí)遷移的靈活運(yùn)用過(guò)程。其次，缺乏靈活處理理論學(xué)習(xí)和生活化的有機(jī)融合。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)理論學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐共同進(jìn)步的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了保障，而通過(guò)生活化的實(shí)踐則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的道理。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要養(yǎng)成將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)上，然而，實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果卻不盡人意，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念化，過(guò)于看重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，而更多關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)的理念缺失。部分教師過(guò)度重視理論性知識(shí)講授，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。單純的以灌輸概念、公式等純理論的東西，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了生活實(shí)際的延伸，沒有從學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)中尋找跟數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展多是一成不變的，以固定的習(xí)題為主，缺乏將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中的真實(shí)體驗(yàn)。其次，部分教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握淡化，一味用生活化的數(shù)學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵停留在表面現(xiàn)象中，對(duì)如何有效開展生活化教學(xué)的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)分看重生活化的問(wèn)題，而忽視了理論知識(shí)的支撐。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

2.1 在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中貫徹生活化的教育觀念。隨著新的教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，圍繞生活化的教學(xué)活動(dòng)逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)的延伸超脫了教室和書本的局限空間，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)互動(dòng)。著名教育學(xué)家陶行知也提倡在生活中找教育，為生活而教育，社會(huì)也是教育，生活中處處有教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維仍然處于較低水平，在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)場(chǎng)景，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)有助于學(xué)生在生活中處處留心身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保持較高的數(shù)學(xué)探索意識(shí)。數(shù)學(xué)準(zhǔn)備工作是上好數(shù)學(xué)課的前提，也是教師通過(guò)分析教材內(nèi)容和根據(jù)學(xué)生學(xué)情有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)知識(shí)的特有魅力，也是關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生生活實(shí)際有效聯(lián)系的紐帶。通過(guò)備課環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的整體規(guī)劃有一個(gè)大致的了解，然后靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，為上課環(huán)節(jié)的科學(xué)合理化開展創(chuàng)造良好的條件。比如，在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這部分內(nèi)容時(shí)，首先關(guān)于時(shí)間這個(gè)概念單獨(dú)來(lái)講的話，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象。所以在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中需要聯(lián)系生活實(shí)際，用一些生活中表示時(shí)間的實(shí)際物體來(lái)展開講解，如鐘表的構(gòu)造，并且是如何計(jì)時(shí)的，這樣可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)在課余時(shí)間更加關(guān)注生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開情景創(chuàng)設(shè)，而生活化的情景教學(xué)還原了數(shù)學(xué)教學(xué)的本相，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題以一種學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種再現(xiàn)生活畫面的情景創(chuàng)設(shè)有助于提高課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的啟發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)探索中。課堂教學(xué)作為學(xué)生生活化體驗(yàn)的主要陣地，生活化情景的創(chuàng)設(shè)關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展和知識(shí)應(yīng)用水平的提升。通過(guò)生活化的情景導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而形成更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。例如，在講授《有趣的搭配》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)去參加一個(gè)朋友的生日晚會(huì)時(shí)需要穿一套新衣服為話題導(dǎo)入，接著通過(guò)多媒體展示3件不同樣式的上衣，4種不同樣式的褲子，讓學(xué)生圍繞自己喜歡的搭配，選擇一套衣服。通過(guò)這樣的教學(xué)情景，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)衣服搭配能夠收獲更多的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的植樹問(wèn)題，也可以和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)這樣的情景:“在植樹節(jié)的一天，學(xué)校要在新修的教學(xué)樓前的走廊兩側(cè)進(jìn)行綠化植樹，間隔2米種一棵樹，走廊全長(zhǎng)40米，并且走廊的起點(diǎn)和終點(diǎn)都要種樹，一共需要多少棵樹?”圍繞生活化的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有更多的數(shù)學(xué)感知，使得情景再現(xiàn)，可以喚醒學(xué)生已有知識(shí)的體驗(yàn)和新的探究。教師從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中對(duì)身邊熟悉的物體進(jìn)行感知和體驗(yàn)，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和探究解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程有了更多的情感體驗(yàn)。