基于翻轉課堂的日語微課教學設計

鄭慧娜

（長春師范大學，吉林 長春 130032）

0 引言

科技的快速發(fā)展，使人們生活的時代冠上了“微”符號。 微課、翻轉課堂也在科技輔助下走入高等教育課堂。 微課與翻轉課堂關系如何，如何基于翻轉課堂進行日語微課設計是本文要研究的重點問題。本文以長春某大學日語專業(yè)學生為研究對象，通過翻轉課堂日語微課教學設計實踐，通過問卷調查了解基于翻轉課堂的日語微課教學優(yōu)勢，以供參考。

1 微課與翻轉課堂

翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂學習模式的線上課堂，主要是將學習的主動權交給學生，突出學生的主動性[1]。 學生在課前通過教師提供的資料進行預習和探討，將遇到的困難在課堂上提出，并進行深入探討。在翻轉課堂中，教師主要是為學生提供資料，對學生進行輔導和答疑，學生是學習的主體，根據(jù)自己的時間進行選擇性學習。

微課是將教學重點和難點錄制成時長大概在5～10 分鐘的視頻，讓學生有針對性地進行學習。 微課的類型主要有講授型微課、練習型微課、演示型微課和實驗型微課。應用于大學日語教學中的微課主要是講授型微課和練習型微課，主要是通過知識點的講授，依托講授內容進行習題設計，為學生提供學習資源。

微課是翻轉課堂實施的前提，翻轉課堂的本質是先學后教，學生在課前利用微課視頻進行知識學習，將知識的討論與消化轉移到課堂上[2]。 翻轉課堂是微課學習結果的反饋，二者相輔相成，相互促進。

2 基于翻轉課堂的日語微課設計路徑

本文以長春某大學日語專業(yè)60 名學生為研究對象，將其分為兩個班，30 人為一班，一個班采用傳統(tǒng)教學模式，另一個班采用翻轉課堂的微課教學模式，之后進行教學效果對比?；诜D課堂的日語微課教學設計如表1。

表1 基于翻轉課堂的日語微課教學設計形式

2.1 課前自主學習

在翻轉課堂模式下，教師的知識傳授方式主要是通過微課進行[3]。教師先了解學生的學習基礎及學習需求，深入研究課程內容，尋找學生需求與知識點之間的銜接點，并有針對性地錄制微課視頻，通過平臺傳遞給學生，讓學生根據(jù)自己的學習需求及時間進行自主學習，并完成教師給出的任務單。 學生在學習后，要將自己遇到的問題進行記錄，以便于課堂交流與探究。

2.2 完成預習任務

在完成微課視頻學習后，學生要完成教師布置的任務單，目的是檢測自己的學習效果[4]。在完成任務單的過程中，遇到問題時，學生要先自行思考，實在解決不了，再進行記錄，以通過微信群等方式與同學、教師進行交流，在同學或老師的幫助下解決問題，獲得進步。 在學生進行自學和完成任務單時，教師要通過在線平臺系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，以掌握學生的學習狀況，利于線上課堂進行針對性解答。

2.3 課堂自主探究

在課前預習的基礎上，課堂上探究的題目主要由教師和學生共同確定。教師根據(jù)教學大綱的重點和難點選擇一些探究問題，學生根據(jù)課前預習情況提出一些問題，教師將兩者進行結合，確定課堂探究的主要問題。 學生在課堂上根據(jù)自己的興趣選擇問題，并利用網絡、書籍等進行資料查閱，同時將自己的探究過程進行記錄，為小組交流奠定基礎。在課堂探究環(huán)節(jié)，教師要致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力，先對學生的探究進行指導，之后再引導學生獨立探究，使學生在獨立探究中構建知識系統(tǒng)。

2.4 課堂合作探究

合作是學生以小組形式進行問題的討論，通過思維火花的激發(fā)，對問題進行論證，以完成學習目標，提高學習效果。小組合作探究是建立在學生獨立探究基礎上的，一般小組人數(shù)以4 人左右為最佳。 教師將選擇同一探究問題的學生分到同一小組，根據(jù)學生的特點進行小組內角色分工，以使小組內成員根據(jù)自己的職責進行資料搜集，再通過所有成員的資料及成果的匯集，解決問題，得出答案。

2.5 課堂匯報反饋

在學生獨立探究與小組探究的基礎上，小組要派出代表對小組探究成果進行匯報。成果匯報一是可以將成果在課堂上進行展示，二是可以使小組之間進行交流和分享，三是使小組成員獲得成就感，使大家在取長補短中共同進步。 課堂匯報的形式可以是多樣的，如辯論、情景劇表演、PPT 展示等。 參與小組匯報反饋的可以是小組內成員、其他小組成員、其他班級同學、有關企業(yè)專家等。 在小組匯報結束后，教師帶領所有小組對每個小組的匯報進行評價和反饋，以使小組成員了解自己的優(yōu)點和缺點，以進行針對性補充學習。

2.6 課后回顧反思

在課后，學生可以對課前預習、課中討論、匯報等進行回顧與反思，并以反饋結果為基礎進行學習總結，以消除自己學習過程中的盲點，并針對課堂重點內容進行拓展，以發(fā)展創(chuàng)新思維能力。 學生在課后反思過程中可以利用網絡平臺進行知識探究成果的共享，以實現(xiàn)知識的共享與傳播。

3 基于翻轉課堂的日語微課設計效果分析

為了了解基于翻轉課堂的日語微課教學設計的教學效果，在微課教學模式實施一學期后，筆者對60名學生進行考試和問卷調查，以進行總結。

3.1 考試成績

60 名學生的試卷內容、考試時間、評閱標準一致，具體成績如表2。

表2 兩組學生考試成績對照表

通過成績對照發(fā)現(xiàn)，依托微課的翻轉課堂進行日語知識學習的學生，優(yōu)秀率高，不及格率低。

3.2 問卷調查

通過問卷調查統(tǒng)計，認為利用微課進行翻轉課堂進行知識學習重要的占大概78%；課前利用微課進行知識學習時間平均在30 分鐘；大概76%的學生愿意繼續(xù)依托翻轉課堂的微課進行知識學習。通過翻轉課堂平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生都積極參與到簽到、學習、討論、頭腦風暴、作業(yè)提交過程中來。學生在課堂上也能根據(jù)自己的問題參與到小組討論或向教師請教。

總之，微課是現(xiàn)代教育的一種重要手段，由于日語知識點多，還涉及文化背景知識，所以教師要重視微課的應用，針對重點知識點進行微課視頻的錄制，并基于翻轉課堂進行科學的教學設計，通過微課與翻轉課堂的有效結合，幫助學生深入掌握知識點，同時促進日語教學改革，最終提高日語教學質量。