高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析

張冬燕，王冬至，劉 麗

（1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 保定071000；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，河北 保定071000）

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”以來，我國對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視達(dá)到了前所未有的高度。中央在一系列政策文件中對高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面提出了要求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育發(fā)展的總趨勢，是高校的基本職能之一，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對象主要是大學(xué)生，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不僅是高校的使命，也反映了當(dāng)前大學(xué)生的自身需要。因此如何才能培養(yǎng)出既滿足大學(xué)生自身需要，又要滿足社會需要的創(chuàng)新人才是擺在高校面前的艱巨任務(wù)。

一、 創(chuàng)新人才的含義

我國從20 世紀(jì)80年代中期開始倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，20 世紀(jì)90年代之后學(xué)者們提出了創(chuàng)新人才的概念，不同時(shí)期對創(chuàng)新人才概念的稱謂不同，對創(chuàng)新人才的定義和理解也不盡相同。

溫元?jiǎng)P（1986）和田建國（1988）對于創(chuàng)造型人才的理解都強(qiáng)調(diào)人才的能力，且是全面發(fā)展的人才；而姚先橋（1988）認(rèn)為只要在某一方面成績卓越就應(yīng)該稱之為創(chuàng)造型人才，更強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)新成就。

創(chuàng)新人才對于國家發(fā)展至關(guān)重要，但根據(jù)錢偉長先生的調(diào)查，我國在1950 ～1956年有6000 人回國定居，但此后30年卻一共不到600 人回國。而在1995年，我國以國家學(xué)術(shù)帶頭人為調(diào)查對象的結(jié)果顯示:在院士主持的國家級項(xiàng)目中，3年來人員流動約占72%，主要流動去向是出國占67%。很多優(yōu)秀的、富有創(chuàng)造性的人才去了發(fā)達(dá)國家，對我國來說造成了巨大的損失。此后學(xué)者對創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)有了新的認(rèn)識。

壽天德和王偉（1996），李森和郎群秀（1999）都認(rèn)為創(chuàng)新人才不僅要具備一定知識、能力，還要有創(chuàng)新精神和追求，以及良好的身心素質(zhì)。許蒙（1999）進(jìn)一步分析了創(chuàng)新人才的弱點(diǎn)，因此提出在創(chuàng)新人才管理方面應(yīng)為其提供良好的政策、人文、科學(xué)和生活環(huán)境，并堅(jiān)持尊重和相信人才，不斷發(fā)掘其能力。陳學(xué)俊（1999）著重分析了創(chuàng)新人才應(yīng)具備的思想和政治素質(zhì)，認(rèn)為創(chuàng)新人才必須有堅(jiān)定的熱愛祖國、熱愛社會主義的決心和信心，全心全意為人民服務(wù)，明確了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向。

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的動力，創(chuàng)新的主體是創(chuàng)新人才，少數(shù)學(xué)者（王豪，1999）認(rèn)為能夠起決定作用的是人才的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而富有創(chuàng)新思維與能力的人才培養(yǎng)要依靠理工科大學(xué)。更多的學(xué)者（田雪梅，1999；溫向明，2000）認(rèn)為創(chuàng)新人才應(yīng)該有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)具有鮮明的個(gè)性，并且是一種通才，既要具備自然科學(xué)知識，還要具備人文科學(xué)知識。因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中高校應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教育，實(shí)施素質(zhì)教育、通才教育，要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的科學(xué)好奇心，進(jìn)行發(fā)散思維教育，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

21 世紀(jì)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代特征是創(chuàng)新，發(fā)展的動力就是創(chuàng)新人才，很多學(xué)者（謝瑞俊和周莉，2000；劉寶存，2003；和學(xué)新和張利，2007；黃巖和謝嘉梁，2010）對創(chuàng)新人才的理解主要集中在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果幾個(gè)方面。對于創(chuàng)新人才的定義包含的范圍也更為寬泛，李惠斌（2000）將創(chuàng)新人才分為知識創(chuàng)新人才、技術(shù)創(chuàng)新人才、制度創(chuàng)新人才、對策創(chuàng)新人才和價(jià)值創(chuàng)新人才，因此，有學(xué)者（周瑛，2005；黃巖和謝嘉梁，2010）認(rèn)為在某一領(lǐng)域或某一方面以自己創(chuàng)造性的勞動為社會發(fā)展和人類進(jìn)步做出較大貢獻(xiàn)的人才都屬于創(chuàng)新人才。另外，創(chuàng)新人才很重要的一點(diǎn)（劉寶存，2003；仲亞松，2019）就是要在個(gè)性自由發(fā)展的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

由于不同時(shí)期社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，對創(chuàng)新人才的需求和認(rèn)識不同，因此對于創(chuàng)新人才的理解存在差異。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)特征是創(chuàng)新，基于此，論文認(rèn)為創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并且通過個(gè)人努力取得創(chuàng)新成果的全面發(fā)展的人才。

二、 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素

（一）教育理念

我國傳統(tǒng)高等教育沿襲了應(yīng)試教育模式，以知識傳承為主，其典型特點(diǎn)就是教師灌輸，學(xué)生被動地接受，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，沒有自己的想法，很少甚至不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不會提出質(zhì)疑，教師也較少引導(dǎo)學(xué)生主動思考、提出新問題，進(jìn)而找出問題的解決辦法，不能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，更談不上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的灌輸式教育更多的是教會學(xué)生知識，而不能很好地教會學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)，并且遏制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)生沒有主動思考和批判學(xué)習(xí)的意識就很難有創(chuàng)新。2014年以來，全國上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮，各高校也高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但多年形成的教育理念和模式?jīng)]有徹底轉(zhuǎn)變，在一定程度上限制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

在知識傳承理念下，我國高校課程設(shè)置多注重學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)以及拓展課程課時(shí)較少，并且課程內(nèi)容較為滯后，與實(shí)際社會經(jīng)濟(jì)所需技術(shù)和理念相脫節(jié)，雖然近幾年在“雙創(chuàng)”環(huán)境下，各高校積極進(jìn)行了課程體系調(diào)整，但涉及學(xué)科前沿、交叉學(xué)科的課程，以及創(chuàng)新能力和思維訓(xùn)練等的課程數(shù)量和內(nèi)容仍不足，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識較強(qiáng)，但動手實(shí)踐能力較弱，且知識面不夠?qū)?，?chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。

（三）教學(xué)方法

長期以來，我國高等教育以填鴨式教學(xué)方法為主，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動性和批判性，習(xí)慣全盤接受，缺乏主動思考，很少有自己的見解，更不會對所學(xué)知識提出異議，缺乏批判學(xué)習(xí)的精神，不能從所學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，長此以往形成思維惰性，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

（四）師資隊(duì)伍

多年來的高校擴(kuò)招使得高校教師缺乏，且很多高校中部分教師都是從學(xué)校到學(xué)校，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，本身缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，即使一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也由于教學(xué)任務(wù)繁重而沒有充足的時(shí)間自我提升創(chuàng)新思維和能力，在教學(xué)過程中不能很好地向?qū)W生傳授創(chuàng)新思維和方法。雖然近幾年各高校都積極引進(jìn)人才，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的科研能力和水平，提升教師的創(chuàng)新能力，但時(shí)間較短，引進(jìn)人才的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍薄弱，這在很大程度上會影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（五）考核方式

“一考定終身”和重視理論知識考核的做法在很多學(xué)校的科目考核中仍是主要方式，在這種考核方式下，部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)，考前突擊靠死記硬背也能取得不錯(cuò)的成績，并不能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，更不能很好地考核學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用和開拓性運(yùn)用，不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。很多高校進(jìn)行了考核方式改革，尤其是2020年疫情的影響下，絕大部分高校的大部分課程都進(jìn)行了考核方式改革，把多種形式的平時(shí)考核納入成績評定中，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但在部分課程考核過程中仍以知識考核為主，能力考核比重較小，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍需要加強(qiáng)。

三、 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革思路

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

不同類型的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，各高校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)制定本校人才培養(yǎng)目標(biāo)。研究型大學(xué)應(yīng)定位于培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)原創(chuàng)性；教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從原創(chuàng)到方案的轉(zhuǎn)化；教學(xué)型大學(xué)應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)理論知識解決工作中的實(shí)際問題。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念

高校人才培養(yǎng)應(yīng)樹立知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才觀念，高校教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位及學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。要轉(zhuǎn)變知識灌輸、教師為中心的教學(xué)模式，變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化課程體系

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的知識面是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，高校應(yīng)優(yōu)化課程體系，更新專業(yè)課程內(nèi)容，增加選修課程數(shù)量和課時(shí)，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘，多開設(shè)一些學(xué)科前沿課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程、跨學(xué)科綜合課程等培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)觀點(diǎn)全面思考問題，并且開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，各高校應(yīng)改革教學(xué)方法，多采用案例、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、批判地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生多思考來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校要進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，從源頭上為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力提供保證。鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平，有條件逐步引進(jìn)創(chuàng)新型人才提高教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，同時(shí)，聘請國內(nèi)外著名學(xué)者專家作為外聘導(dǎo)師開展講座，一方面增強(qiáng)本校教師與專家學(xué)者的交流，提升教師素質(zhì)，另一方面開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（六）改革考核評價(jià)制度

增加體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)分設(shè)置，構(gòu)建以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向評價(jià)制度，設(shè)置多種形式的考核形式，加強(qiáng)過程考核，將學(xué)生對基本理論的掌握及綜合運(yùn)用能力、動手操作能力、文件檢索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、調(diào)查研究能力，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核指標(biāo)體系中，考核學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探求真理。

另外，高校應(yīng)積極為學(xué)生搭建各種創(chuàng)新平臺，目前各高校都積極組織各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、培訓(xùn)等，采取各種措施鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，取得了一定成績，但各高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生所占比例較低，高校應(yīng)進(jìn)一步完善各種政策鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，比如在保研、評優(yōu)中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的分值，甚至設(shè)置一定學(xué)分要求所有學(xué)生都要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。另外，高校應(yīng)安排更多的資金支持學(xué)生各種形式的創(chuàng)新活動，對于學(xué)生取得的科研成果、專利、發(fā)表論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等給予不同等級的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的提升。