加強(qiáng)課外閱讀欣賞 促進(jìn)學(xué)生深度閱讀
——以《草房子》閱讀欣賞課為例

黃增玲

（福建省屏南縣實驗小學(xué)，福建寧德 352300）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍喿x教學(xué)不止有一種模式，我們可以從“欣賞”作品的角度去探討閱讀教學(xué)的模式，即課外閱讀欣賞。課外閱讀欣賞是針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項教學(xué)探究活動。學(xué)生在教師的有效激發(fā)和科學(xué)引領(lǐng)下，適度拓展閱讀視域，增加閱讀積累和欣賞體驗，能不斷提高自身的語文閱讀欣賞水平。下面筆者以設(shè)計《草房子》課外閱讀欣賞課為例，從激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注文體特征和提升延續(xù)三方面，具體談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課外閱讀中學(xué)會欣賞、品味內(nèi)涵，真正踏上深度閱讀的道路。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書[1]。但是，書再好，文字再美，學(xué)生如果不愿讀，不喜歡讀，沒有閱讀興趣，就無法和作者進(jìn)行思想、情感的交流，也就無法感悟到語言文字的獨特魅力。筆者設(shè)計《草房子》閱讀欣賞課是在學(xué)生剛讀完整本作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，筆者借助《草房子》的名家書評，重新喚起了學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

首先，作品簡介導(dǎo)入，進(jìn)行整體了解。筆者先向?qū)W生介紹這本書：“有這樣一本書，它是講究品位的少年長篇小說。作品格調(diào)高雅，由始至終充滿美感，敘事風(fēng)格諧趣而又莊重，是一部兒童和成人都喜歡閱讀的兒童文學(xué)作品。”這樣介紹的目的是讓學(xué)生對《草房子》這本書有整體的了解，初步感受《草房子》的文學(xué)價值。

其次，出示名家書評，進(jìn)行初識欣賞。在介紹完這本書后，筆者出示名家書評：“人民文學(xué)副主編肖復(fù)興說它是一首詩；中國著名作家高洪波說這部作品富有幽默感，正是水鄉(xiāng)風(fēng)情畫，拳拳少兒心；中國社科院研究員樊發(fā)稼說，讀它真正是一種文學(xué)的享受、藝術(shù)的享受，是一種真、善、美的享受；人民文學(xué)副主編崔道怡說，它就是當(dāng)代中國之愛的教育，請大家說出這是哪本書？”這種懸念式的提問，不僅讓學(xué)生充滿好奇，產(chǎn)生探究之心，也讓學(xué)生直面大量鑒賞式語言，為提升學(xué)生的欣賞能力做好了鋪墊。

最后，全面了解作者，走進(jìn)作品。在借助完名家書評后，筆者提問學(xué)生：“你們知道《草房子》這本書的作者是誰嗎？你們對他了解多少？”由于本節(jié)課是在上完導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生已經(jīng)對作品、作者及相關(guān)背景資料有所了解，他們便開始交流從各種渠道了解到的作者情況。最后筆者總結(jié)學(xué)生發(fā)言，歸納作者曹文軒寫了許多少年兒童喜歡的作品，部分作品還被譯為法、日、英、韓等國家的文字，《草房子》就是其中的代表作之一，被人們稱為純美小說。閱讀不僅要把握整體，學(xué)生讀完書后有怎樣的感想，留下了怎樣的印象，也是非常重要的。

二、關(guān)注文體，學(xué)會欣賞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，第三學(xué)段的學(xué)生應(yīng)“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品表達(dá)的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！庇纱丝梢姡谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的文體特征，使其學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)而豐富其精神世界。《草房子》的文體特征是小說，小說的構(gòu)成有三個要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，因此，筆者以三個要素為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面感受作品的內(nèi)在魅力。

第一，感受《草房子》的人物美。在課堂上，筆者以猜人物的方式，讓學(xué)生感受該作品的人物美。首先，筆者描述文字：“猜猜她（他）是誰？她是《草房子》中年長的一位，油麻地小學(xué)的西北角落是她的家，這片用幾十年心血換來的土地，她深愛著。為了這片土地，她與人們頑固地抗?fàn)帯ｋm然她性格怪僻，卻一直很喜歡桑桑，為了救喬喬，她差一點搭上了性命。最后，她為了撿回一只油麻地小學(xué)的南瓜，失去了性命?！逼浯?，在學(xué)生輕松猜出人物是秦大奶奶后，筆者鼓勵學(xué)生也參與到猜猜他是誰的游戲中來，一個同學(xué)描述，一個同學(xué)猜。筆者提出描述要點：語言要精辟，要抓住人物特點。在參與游戲過程中，學(xué)生不僅回憶了書中的人物形象，還學(xué)會了從小說人物角度欣賞文本的語言。最后，筆者繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“在這座美麗的草房子里，這么多鮮明的人物形象中，最能打動你，讓你難以忘懷的是誰？”引導(dǎo)學(xué)生從眾多人物形象中回到文本，靜心分析，讓學(xué)生談?wù)剬ξ谋镜膫€性化解讀，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注人物特點，感受作品中的人物美。

第二，感受《草房子》的情節(jié)美。在小結(jié)過渡環(huán)節(jié)，筆者這樣說：“這本書描寫的是20 世紀(jì)五六十年代的故事，距離我們現(xiàn)在已經(jīng)有四十多年了，但我們?nèi)阅軓乃麄兩砩鲜斋@著、感動著。文學(xué)作品對我們心靈的陶冶和凈化就是這樣沉淀的。找出你認(rèn)為情節(jié)描寫最精彩的、最能打動你的片段，并寫下自己的感受；之后組內(nèi)交流找到的語段并分享自己的感受，有共同感受的學(xué)生可以互相補(bǔ)充交流?！边@樣，學(xué)生在梳理情節(jié)的同時，既關(guān)注了書里的故事，又關(guān)注了打動內(nèi)心的情節(jié)。筆者還留心學(xué)生的不同感受，借助追問深挖細(xì)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)入文本，體會作者用詞、用句的精妙之處。在這種師生共讀共賞的過程中，學(xué)生變盲目的讀為有角度有方法的深度閱讀，不僅品味了故事情節(jié)，還學(xué)會了欣賞。

第三，感受《草房子》的環(huán)境美。筆者首先用課件出示草房子及書里優(yōu)美環(huán)境的圖片，請學(xué)生用自己的語言描述畫面；其次出示《草房子》書中描寫環(huán)境的優(yōu)美語段，請學(xué)生配樂朗讀這段清新典雅、富有詩意的文字，并小組交流所讀文字，美在哪兒；再次展示課件里的微課，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、光線、想象等方面欣賞作者筆下的環(huán)境描寫，使整節(jié)課對文本閱讀的欣賞達(dá)到高潮；最后讓學(xué)生模仿微課中的句式，班級交流文中其他景色優(yōu)美的片段，旨在讓學(xué)生從書中的環(huán)境描寫中學(xué)會賞析環(huán)境之美，懂得欣賞。

三、思考延伸，推介讀物

課外閱讀欣賞課不是單純對整本書中故事情節(jié)的簡單重復(fù)，而是對整個故事、整本書的感悟與升華。教師在欣賞課上，要指導(dǎo)學(xué)生深入書中，在學(xué)生暢談書中的人物、情節(jié)、環(huán)境之美后，進(jìn)行總結(jié)：“作者曹文軒的作品質(zhì)樸純美，用美的語言書寫美，流暢自如又韻味無窮，希望大家能重新打開書本，再次品味它純美的語言。《青銅葵花》是《草房子》的姐妹篇，也是曹文軒的作品，想知道這又是怎樣一部精彩的故事嗎？ 趕緊去讀讀吧。”以此推薦讀物，拓寬學(xué)生的閱讀面。

結(jié) 語

綜上所述，課外閱讀不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程。在實際閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生欣賞作品，之后為學(xué)生推薦好的讀物。一本書閱讀的終結(jié)，恰是下次閱讀的開始。教師運用這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生在閱讀的林蔭大道上繼續(xù)闊步前行。