聚焦語(yǔ)文核心要素，拔節(jié)學(xué)生語(yǔ)文能力

江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 周 君

談到語(yǔ)文教學(xué)，就離不開語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，面對(duì)新教材的全面鋪開，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)？聚焦語(yǔ)文核心要素，讓其在課堂“落地”，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心要素的“落地”呢？

一、依托部編教材，聚焦核心要素

在語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。何為“核心素養(yǎng)”？應(yīng)是學(xué)生在終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中所需的必備品格和關(guān)鍵能力，即應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛和國(guó)家關(guān)懷，格外重視自主學(xué)習(xí)、合作參與和實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)代要求。

“部編本”語(yǔ)文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一條線索是按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線索將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元中，“內(nèi)容主題”為“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方”，“語(yǔ)文素養(yǎng)”則為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫作的樂趣”。這樣的方式，讓單元目標(biāo)指向更加明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有目的性，教師教學(xué)也更有方向，更能把得住“脈”。

綜上所述，在部編版語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必然要關(guān)注“語(yǔ)文核心要素”，只有聚焦語(yǔ)文核心要素，才能真正讓語(yǔ)文教學(xué)“落地”，穩(wěn)步地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、豐富語(yǔ)言積累，提升言語(yǔ)品質(zhì)

1.找準(zhǔn)目標(biāo)，聚焦核心要素

由于部編版教材的結(jié)構(gòu)體系的變化，教學(xué)目標(biāo)其實(shí)已經(jīng)在單元導(dǎo)讀之中體現(xiàn)，那么在單篇課文的教學(xué)之中，更要求我們?cè)诳傮w觀瞻的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入剖析，找出核心要素，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

例如三年級(jí)下冊(cè)第七單元中，語(yǔ)文要素為“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。落實(shí)到課文中，則需要我們?cè)俅紊钊胪诰颍纭洞笞匀坏穆曇簟芬晃木蛻?yīng)聚焦到“聽”上，聚焦到“聲音”上，在聽的過(guò)程中感受語(yǔ)言之美，感受自然之美；而《父親、樹林和鳥》則在“聽”的基礎(chǔ)上聚焦在“看”“聞”上。只有每一篇課文聚焦在關(guān)鍵要素上，才能真正落實(shí)課堂目標(biāo)，最后達(dá)到“留心生活”，學(xué)會(huì)觀察生活的單元目標(biāo)。

2.扎實(shí)積累，豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海?！毙W(xué)階段尤其是中年段是學(xué)生進(jìn)行大量言語(yǔ)積累的時(shí)期，要扎實(shí)語(yǔ)文能力，必須要注重積累，才能為今后的學(xué)習(xí)打好“地基”，真正提升言語(yǔ)品質(zhì)，但積累不是左拿一個(gè)右取一個(gè)，筆者認(rèn)為，同樣要從核心要素出發(fā)，圍繞核心要素。如《大自然的聲音》一文，在第一課時(shí)的教學(xué)中就可以圍繞“聲音”這一核心要素，設(shè)計(jì)讓學(xué)生找出表示聲音的詞語(yǔ)，一方面讓學(xué)生借助詞語(yǔ)理清文本，另一方面積累描寫聲音的詞語(yǔ)。這樣的積累才是扎實(shí)的、有效的，才能真正豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

3.讀悟結(jié)合，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐

真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心要素的“落地”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升，最終還是要落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，落實(shí)到聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練與提升上。

在《大自然的聲音》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)诘谝徽n時(shí)積累過(guò)關(guān)于聲音的詞語(yǔ)之后，就可以在第二課時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)——將“風(fēng)”“水”“動(dòng)物”的詞語(yǔ)分類，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀的過(guò)程中可以追問(wèn)：這組詞語(yǔ)給你什么感受？你能融入這些感受來(lái)讀好第一行的詞語(yǔ)嗎？

這樣有序推進(jìn)，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，就能讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真實(shí)地豐富言語(yǔ)積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

三、聚力深度學(xué)習(xí)，延展學(xué)習(xí)過(guò)程。

隨著語(yǔ)文教學(xué)的研究深入，當(dāng)前不僅要著眼于語(yǔ)文教學(xué)的有效性和策略性上，更要深入學(xué)習(xí)的本質(zhì)層面進(jìn)行縱深研究，即在理解的基礎(chǔ)上融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遷移到新的情境，也就是“深度學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為，只有在課堂上聚力“深度學(xué)習(xí)”，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促使語(yǔ)文能力的“拔節(jié)”。

1.整合聯(lián)系，梳理歸納

在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，在復(fù)習(xí)關(guān)于聲音的詞語(yǔ)之后，就可以引出文章第一自然段：“大自然有許多美妙的聲音。”告知學(xué)生今天的課堂就圍繞“美妙的聲音”展開，目的是學(xué)會(huì)用“美妙的文字”去展現(xiàn)“美妙的聲音”。這樣從整體上把握文本，完全契合了本單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，還要進(jìn)行多篇閱讀的整合聯(lián)系?！洞笞匀坏穆曇簟氛n文后有一首現(xiàn)代詩(shī)《瀑布》，就可以進(jìn)行比較，探究異同。還可以在學(xué)習(xí)本單元《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》后，再進(jìn)行單元的綜合學(xué)習(xí)，即達(dá)到前文所述的學(xué)會(huì)“留心生活”這一語(yǔ)文素養(yǎng)的“落地”。

2.情境轉(zhuǎn)化，活學(xué)活用

教材始終只是一個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)的目的不是學(xué)會(huì)孤立的一篇文本，而是實(shí)現(xiàn)舉一反三，讓知識(shí)“活”起來(lái)。

如教學(xué)《大自然的聲音》一課“風(fēng)的聲音”時(shí)，這樣提問(wèn)：微風(fēng)有什么特點(diǎn)？你從哪些詞語(yǔ)中感受到的？平時(shí)，誰(shuí)會(huì)跟你這么講話？你喜歡嗎？那請(qǐng)你帶著這些感受來(lái)讀好這句話。這樣的問(wèn)題，就讓自然界的風(fēng)轉(zhuǎn)化為身邊的親人或朋友，從學(xué)生平時(shí)可能未注意的感覺轉(zhuǎn)化為熟悉的感覺，建立了聯(lián)系，在情境中開展學(xué)習(xí)，效果會(huì)更加明顯。

3.遷移運(yùn)用，推陳出新

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)最終指向的是語(yǔ)言文字運(yùn)用，要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，必然要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在情景轉(zhuǎn)化中活用是一種語(yǔ)用訓(xùn)練，更重要的是要學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)，遷移運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的“落地”，感受到語(yǔ)文能力的“拔節(jié)”。

在教學(xué)《大自然的文字》一文“動(dòng)物的聲音”時(shí)，這樣提問(wèn)：動(dòng)物們的聲音只有這些嗎？你還知道哪些動(dòng)物的聲音？能仿照書上的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？

通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生從課文到生活，實(shí)現(xiàn)遷移銜接，當(dāng)然遷移也是有層次的，這是句的遷移，在訓(xùn)練之后，再深入一步提問(wèn)：只有擁有一顆熱愛大自然、熱愛生活的心，才能把美妙的聲音化作美妙的文字，哪怕是日常生活中最普通的廚房，用熱愛生活的心去聆聽，也能聽出它的美妙來(lái)。不信你聽，你聽到了哪些聲音？你能把這些聲音用美妙的文字描摹出來(lái)嗎？

從自然到生活，同樣聚焦于“聲音”這一要素，學(xué)生從句到段，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，在生活情境之中找到樂趣，在運(yùn)用中拔節(jié)語(yǔ)文能力，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心要素的“落地”。