小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)展開路徑

江蘇省鹽城市南苑小學(xué) 徐冬芳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是很重要的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，這些文本的學(xué)習(xí)是建立學(xué)生的語(yǔ)言感受力和人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)素材。教師在針對(duì)小學(xué)生展開古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，采取合適的方法十分重要。在古詩(shī)詞的分析解讀中，引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行作品的誦讀，這是讓學(xué)生深入作品的語(yǔ)言文字中，加深對(duì)作品理解感悟的教學(xué)過程。在訓(xùn)練學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀能力的過程中，教師可以帶給學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，首先可以通過范讀來讓學(xué)生掌握一些基本的誦讀方式。隨著學(xué)生誦讀能力的逐漸形成，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多練習(xí)和感受的空間，推動(dòng)學(xué)生誦讀能力的強(qiáng)化，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中有更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、利用教師的范讀帶給學(xué)生引導(dǎo)

在學(xué)生還不具備較好的古詩(shī)詞作品誦讀能力前，教師首先很有必要給予學(xué)生相應(yīng)的范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞誦讀的方法和節(jié)奏，并且給學(xué)生提供很好的模仿參照，以這種方式構(gòu)建初步的教學(xué)路徑。教師在進(jìn)行作品范讀前，首先需要讓學(xué)生熟悉作品內(nèi)容，基本理解作品的主題意涵，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在給學(xué)生示范前，教師還需要提醒學(xué)生注意相關(guān)的部分，例如仔細(xì)聆聽教師范讀的輕重音，領(lǐng)會(huì)教師誦讀的基本節(jié)奏等。這些都是需要學(xué)生仔細(xì)觀察分析的內(nèi)容，也是建構(gòu)學(xué)生自身的范讀能力的依托。

例如，在教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)前，教師首先可以讓學(xué)生熟悉詩(shī)文內(nèi)容，理解這首詩(shī)歌的主題，建立初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知。隨后，教師給學(xué)生進(jìn)行范讀，并且讓學(xué)生在傾聽的過程中注意到教師誦讀的讀音、節(jié)奏和感情等。在誦讀結(jié)束后讓學(xué)生自主朗誦，模仿教師剛才誦讀的方式來感受這首詩(shī)歌的特點(diǎn)。有了教師的示范后，學(xué)生可以更好地理解這首詩(shī)作表達(dá)的內(nèi)容，并且能夠體會(huì)到其中融入的情感。這些都是幫助學(xué)生在自主誦讀時(shí)有更好的綜合表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠讀出情感、讀出韻味的依托。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，做好范讀十分重要。這可以化解學(xué)生的很多學(xué)習(xí)疑問，讓學(xué)生有明確的模仿對(duì)象，這樣學(xué)生的自主誦讀才能更好地展開。

二、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的誦讀目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品的誦讀基本熟悉后，教師可以在后續(xù)組織學(xué)生進(jìn)行自主誦讀時(shí)，設(shè)立層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。誦讀的過程不僅僅需要學(xué)生將作品讀通順，更重要的是要讓學(xué)生在讀的過程中理解感受作品的內(nèi)在主題和情感，能夠通過讀的過程和作品有更深入的接觸。這個(gè)方式可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到古詩(shī)詞作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美感和內(nèi)在意涵。教師可以隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生在誦讀中的學(xué)習(xí)收獲，讓古詩(shī)詞教學(xué)可以取得更好的綜合實(shí)施效果。

例如，在教學(xué)《山行》這首古詩(shī)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更好地展開誦讀過程。首先，學(xué)生在作品字詞句的理解上可能會(huì)存在困難，如不能理解“停車坐愛楓林晚”中的“坐”教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要對(duì)其中個(gè)別字詞做單獨(dú)解釋，解除學(xué)生的疑問，讓學(xué)生充分理解作品的表意。有了這個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師再來提出更深入的誦讀要求，例如，讓學(xué)生在讀的過程中融入情感，把握良好的節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)，能夠理解作品的主題表達(dá)。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生會(huì)和作品有更充分的接觸，大家的誦讀體驗(yàn)會(huì)更加深刻，這個(gè)學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)揮很好的古詩(shī)詞教學(xué)推動(dòng)效果。

三、利用信息技術(shù)輔助誦讀的展開

為了讓學(xué)生在古詩(shī)詞作品的誦讀中產(chǎn)生更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以合理利用信息技術(shù)輔助作品誦讀的展開，讓學(xué)生在讀的過程中體驗(yàn)更加豐富，并且為學(xué)生建立作品理解的參照和依托。這是有效的課堂組織與創(chuàng)建方法，可以很大程度豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在誦讀的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)成果。這不僅有助于學(xué)生作品誦讀能力的提升，學(xué)生的古詩(shī)詞理解與感受能力也會(huì)得到強(qiáng)化，這樣的教學(xué)融合可以為課程教學(xué)實(shí)效的提升助力。

例如，在教學(xué)《出塞》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以借助多媒體課件，為學(xué)生播放課前備課時(shí)，提前下載好的音頻文件，并將動(dòng)態(tài)化的圖文展示出來，通過觸發(fā)學(xué)生的視覺與聽覺感官，讓學(xué)生快速進(jìn)入作品創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中。學(xué)生會(huì)看到邊塞的環(huán)境，伴隨著背景音樂的播放，看到那些觸動(dòng)人的畫面后，學(xué)生更能夠領(lǐng)會(huì)到作品給我們描繪的那些景象。有了這種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，學(xué)生在這首作品的學(xué)習(xí)上會(huì)更加輕松，大家能夠快速理解作品描繪的內(nèi)容，感受到作者內(nèi)心想要表達(dá)的情感。不僅如此，有了這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，學(xué)生在誦讀的過程中也可以更好地融入情感，并且能夠有效掌握誦讀的節(jié)奏和方式。這種教學(xué)融合會(huì)讓古詩(shī)詞誦讀有更好的綜合推進(jìn)效果，學(xué)生的閱讀能力和思維能力也會(huì)得到鍛煉，大家對(duì)作品的理解與感悟會(huì)更加深入。

在小學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)十分重要，這是讓學(xué)生和作品進(jìn)行直接接觸，豐富學(xué)生對(duì)作品主題及內(nèi)在情感體驗(yàn)的教學(xué)方法。在鍛煉學(xué)生誦讀能力的過程中，教師要讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，首先利用范讀來幫助學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，再來給學(xué)生設(shè)計(jì)更深入的學(xué)習(xí)要求，并且合理利用信息技術(shù)做教學(xué)的輔助，讓學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)取得更好的實(shí)施效果，并且加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞作品的理解掌握程度。