淺談小學(xué)三級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)“扶寫(xiě)”策略

甘肅省廣河縣城關(guān)小學(xué) 劉玉潔

小學(xué)三年級(jí)處于寫(xiě)作教學(xué)承上啟下的階段，由原來(lái)一、二年級(jí)的“寫(xiě)話”過(guò)渡到“習(xí)作”。這一階段，注重學(xué)生的片段寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生可以將身邊的事物用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，加入一些自己感興趣的且新奇的詞句，表達(dá)自己的真情實(shí)感。這就要求學(xué)生具備良好的觀察能力以及基礎(chǔ)的語(yǔ)言組織能力。但想要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，最重要的是激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們樂(lè)于觀察事物、積累詞句和寫(xiě)作。本文將從激起學(xué)生寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和積累能力來(lái)探討三年級(jí)習(xí)作“扶寫(xiě)”教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激起學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于“寫(xiě)話”到“習(xí)作”的過(guò)渡階段，此時(shí)他們還不知道該寫(xiě)什么和如何寫(xiě)。因此，三年級(jí)習(xí)作“扶寫(xiě)”教學(xué)的第一步要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地分享與探討寫(xiě)作問(wèn)題，積極地動(dòng)手記錄與寫(xiě)作。

例如，教師在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，可以尋找一些輕松且富有趣味性的小故事。讓學(xué)生在課堂上對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探討，詢問(wèn)他們希望故事如何發(fā)展，并讓他們寫(xiě)下來(lái)?！栋籽┕鳌返墓适孪嘈艑W(xué)生應(yīng)該都知道，這時(shí)教師就可以拋出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生：“如果白雪公主沒(méi)有吃下皇后的毒蘋(píng)果，故事會(huì)如何發(fā)展？”“她和小矮人會(huì)不會(huì)快樂(lè)地生活在一起？”“你們是希望小矮人救下白雪公主還是王子救下白雪公主？”然后學(xué)生一定會(huì)展開(kāi)激烈的討論。這個(gè)過(guò)程就是激起學(xué)生與他人探討想法，表達(dá)想法的過(guò)程在學(xué)生討論得差不多時(shí)，就讓學(xué)生用筆寫(xiě)下來(lái)，創(chuàng)造出一版不一樣的《白雪公主》。

任何教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)充滿趣味性，通過(guò)課前引入童話故事和創(chuàng)設(shè)具體情境，讓枯燥的寫(xiě)作成為學(xué)生散發(fā)想象力、自由創(chuàng)造的樂(lè)事。在此過(guò)程中，同學(xué)們相互談?wù)摚惺芟敕ㄖg的碰撞，相互否定又相互肯定，課堂氛圍也會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作。課后，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從故事或者日常生活中創(chuàng)新，隨時(shí)隨地地展開(kāi)聯(lián)想。

二、培養(yǎng)觀察能力，把握本質(zhì)特征

三年級(jí)的學(xué)生還面臨著寫(xiě)什么的問(wèn)題。他們對(duì)事物、環(huán)境與人的觀察大都處于普遍化和表面化的階段，因此會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)詞句空洞，只是簡(jiǎn)單地描述，不能抓住所描寫(xiě)事物的本質(zhì)特征等問(wèn)題。因此，“扶寫(xiě)”第二關(guān)鍵之處是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們把握住事物最根本的特性。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生觀察靜態(tài)物體時(shí)，教師可以從觸覺(jué)、視覺(jué)和味覺(jué)入手。教師可以拿來(lái)幾個(gè)獼猴桃，先讓學(xué)生將之放在桌子上觀察，發(fā)現(xiàn)獼猴桃是橢圓的，皮是棕色的，靠近觀察還可以看到細(xì)細(xì)的毛。這時(shí)教師就可以拋出問(wèn)題：“這個(gè)細(xì)細(xì)的毛像什么？”教師會(huì)得到各式各樣的答案：“像人臉上的絨毛?！薄跋窈镒幽樕系拿！边@就間接培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想能力，同時(shí)掌握“比喻”這一修辭手法。再讓學(xué)生將獼猴桃握在手里，會(huì)發(fā)現(xiàn)摸起來(lái)有一些扎手，仔細(xì)感受還會(huì)有一些小疙瘩。接著就可以讓學(xué)生品嘗獼猴桃，感受獼猴桃的味道。又如，在觀察動(dòng)態(tài)事物的時(shí)候，教師可以采取特征法，讓學(xué)生觀察自己或者其他同學(xué)、老師，看誰(shuí)說(shuō)出的特征多。例如，“老師是高的、長(zhǎng)發(fā)的、眼睛大、鼻子小、嘴巴小、喜歡笑”等。同時(shí)可以采用比較法，將自己與一個(gè)同學(xué)相比較，說(shuō)不同。

通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)與味覺(jué)等多種感官的共同感受，學(xué)生可以全面了解事物的特征，同時(shí)采用比較的方法，可以去除一些事物的共性，將事物本質(zhì)的特征凸顯出來(lái)，那么在描寫(xiě)事物時(shí)內(nèi)容就會(huì)更加生動(dòng)且富有實(shí)際，不會(huì)讓人看不出來(lái)在描寫(xiě)什么。

三、注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)言組織能力

三年級(jí)學(xué)生還面臨著怎么寫(xiě)的問(wèn)題。這就需要學(xué)生培養(yǎng)自己的語(yǔ)言組織能力，明白應(yīng)該如何描寫(xiě)一個(gè)水果，如何描寫(xiě)一個(gè)人的外貌，而這些都需要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累。積累描寫(xiě)不同類型的事物的詞句，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。這也是“扶寫(xiě)”教學(xué)的重中之重。

例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生積累能力時(shí)，可以拿出一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生用不同的詞句描述它，可以是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或是一個(gè)句子。諸如“好吃、紅彤彤、甜、酸、光滑”等，又如“小海的臉紅得像一個(gè)大蘋(píng)果”“蘋(píng)果吃了對(duì)身體有益”等。同時(shí)向?qū)W生拋出問(wèn)題：“蘋(píng)果從哪里來(lái)的？”“在什么季節(jié)生長(zhǎng)？”“或者蘋(píng)果的味道是什么樣的？”通過(guò)延展性的問(wèn)題，將可以形容蘋(píng)果以及有關(guān)蘋(píng)果的知識(shí)都梳理一遍，讓學(xué)生積累相應(yīng)的素材，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生明白描寫(xiě)蘋(píng)果應(yīng)該怎么寫(xiě)，舉一反三學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)其他事物。又或者教師可以讓學(xué)生用“美好”來(lái)形容事物，看看這個(gè)詞都可以用來(lái)形容怎樣的事物。諸如“美好的未來(lái)、美好的一天和美好的生活”等。通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以積累素材，學(xué)會(huì)形容詞的正確用法，讓形容詞與被形容的詞配套，避免出現(xiàn)亂用詞語(yǔ)情況。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以積累詞句，并實(shí)際運(yùn)用這些詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生采取這樣的辦法多加練習(xí)，在生活中積累素材，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行整理，使得內(nèi)容體系化，方便記憶。

總而言之，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作“扶寫(xiě)”教學(xué)要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉且喜歡的教學(xué)方式和教學(xué)情境，激起學(xué)生的興趣，并鍛煉其他的能力。辦法是多種多樣的，只要是符合實(shí)際且適合學(xué)生的就是好辦法。小學(xué)語(yǔ)文老師要不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷糾錯(cuò)，以期找尋到更加切實(shí)有效的辦法，助力三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。