合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省臨夏州臨夏縣韓集鎮(zhèn)上陰洼小學(xué) 馬 萍

一、合作學(xué)習(xí)策略的概述

合作學(xué)習(xí)策略理念源自于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，因其具備開(kāi)放性、高效性以及新穎性而十分盛行，其可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容與手段進(jìn)行豐富。合作學(xué)習(xí)策略一般情況下是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素，以4～8 人為一組開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)模式可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)是以小組為單位進(jìn)行記錄，所以每一名學(xué)生都會(huì)積極參加到合作學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)小組之中的成員具有差異性，可以保證學(xué)生之間做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)策略已被廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)促使學(xué)生在養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)時(shí)提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的運(yùn)用策略

1.對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的方法是將學(xué)生分成小組合作模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在5 人左右。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向，對(duì)小組成員進(jìn)行劃分。人數(shù)若過(guò)多，則無(wú)法保證每一名小組成員都可以在組內(nèi)發(fā)言，人數(shù)若過(guò)少，則無(wú)法有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的功效。

例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組由四個(gè)人組成，那么教師應(yīng)當(dāng)保證小組成員之中最少應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生起到引領(lǐng)功效，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，教師不應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組中設(shè)立組長(zhǎng)，保證每一名學(xué)生都可以積極參與討論活動(dòng)。

例如，當(dāng)教師講解《搭石》時(shí)，可以布置課后閱讀任務(wù)：“同學(xué)們對(duì)文章之中哪句話的印象最深刻？哪些句子可以體現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的美好情感？”針對(duì)這種課后問(wèn)題，每一名學(xué)生都會(huì)有自身不同的想法，教師可以讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行充分討論，最終將每一組討論出的結(jié)果進(jìn)行分享交流。

2.根據(jù)文章不同人物開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究精神。因此，語(yǔ)文教師必須選擇多樣性的教學(xué)手段，保證良好合作學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以隨時(shí)對(duì)分組模式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生根據(jù)不同的閱讀情境與不同性格、能力的同學(xué)進(jìn)行配合與交流，提高學(xué)生適應(yīng)人群的能力。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可以建設(shè)合作學(xué)習(xí)臨時(shí)小組的模式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《伊索寓言》時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂中根據(jù)故事進(jìn)行表演，其中兩位小學(xué)生可以分別扮演狐貍與葡萄架，另兩名小學(xué)生可以扮演“狼來(lái)了”一文中的牧民與牧童，可以讓小學(xué)生根據(jù)自己心目中的理解對(duì)閱讀故事情節(jié)進(jìn)行表演，并且讓學(xué)生做總結(jié)，促使學(xué)生合理清晰地表達(dá)自身觀點(diǎn)。

3.分享合作學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師在閱讀教學(xué)中需要給予學(xué)生充分的時(shí)間去對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)、并在小組之中探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)自身觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定、對(duì)不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，保證小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教師講解《一只窩囊的大老虎》時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，并了解其內(nèi)心想法。而后，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的閱讀成效基本一致，學(xué)生都無(wú)法精準(zhǔn)捕捉到文章重點(diǎn)。教師可以指引學(xué)生，去尋找文章之中可以表達(dá)作者中心思想的語(yǔ)句。為了保證閱讀教學(xué)開(kāi)展效果，教師可以讓學(xué)生討論一下會(huì)不會(huì)“豁虎跳”，并讓其分享一下自己在動(dòng)物園或者電視節(jié)目之中看到的老虎是什么樣子的。在問(wèn)題情境教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題表現(xiàn)出極大的熱情，并積極開(kāi)展討論。在小組討論結(jié)束后，教師可以指出文章之中的關(guān)鍵點(diǎn)讓小學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，自主形成保護(hù)動(dòng)物的理念，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行升華。

想要有效提高小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力，教師應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)之間的作用，合作學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)過(guò)程中已被語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分成幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并且要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)安排與進(jìn)度設(shè)定當(dāng)日教學(xué)的目標(biāo)。促使小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)手段進(jìn)行充分的溝通與交流后，具有明顯學(xué)習(xí)成效。其既可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及閱讀理解能力，還可以樹立小學(xué)生的自信心，以及敢于表達(dá)自己內(nèi)心想法的勇氣，語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組之中的想象力，提高閱讀教學(xué)效率。