淺談小學(xué)道德與法制課堂教學(xué)的實(shí)效性

?羅 紅

小學(xué)道德與法制課程教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以人為本，不宜采取“灌輸”、“注入”的方式，而應(yīng)該為學(xué)生探究互動(dòng)的平臺(tái)，追求課堂教學(xué)的實(shí)效性。樹立以生為本，可以以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，搭建學(xué)生主動(dòng)參與的平臺(tái)，樹立新穎的課程觀，彰顯以尊重學(xué)生為前提的課程價(jià)值觀，同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，積極追求有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重課堂生成，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

一、追求平實(shí)課堂，讓學(xué)生易于觸摸

小學(xué)道德與法制學(xué)科教學(xué)有著自身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活，很多學(xué)生能夠說出社會(huì)現(xiàn)象中與道德、法制相關(guān)的問題，但缺乏深入的探究，問題認(rèn)識(shí)不夠到位。追求平實(shí)的課堂，就是在教學(xué)內(nèi)容方面不要刻意渲染，而是選取平凡的事件內(nèi)容，讓學(xué)生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含與道德、法制相關(guān)的問題。比如，發(fā)生在校園里的同學(xué)欺凌現(xiàn)象，教師不必過分夸大事件，渲染一種讓人毛骨悚然的緊張氣氛；還有弘揚(yáng)正能量的事情不必過分用高亢的情感加以烘托；為了煽情情感非要造成學(xué)生哭泣的效果等。這里所謂追求平實(shí)、簡潔的課堂氛圍，主要是指“課的結(jié)構(gòu)”，不要追求煩瑣和宏大，不必追求過分花哨課堂情境等。其實(shí)小學(xué)生的生活是平實(shí)的，他們對于某些情感感觸不夠深刻，因此，課堂教學(xué)也應(yīng)簡潔而不是制造復(fù)雜，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生易于感知到的，可以觸摸的社會(huì)現(xiàn)象。這樣的課堂才真實(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才更加有效。

二、主動(dòng)探究課堂，挖掘?qū)W生情感要素

通過利用生活化素材創(chuàng)設(shè)課堂探究情境，將學(xué)生置于生活化的情境氛圍之中，充分挖掘?qū)W生情感要素，充分讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的整個(gè)過程，他們一方面了解了前因后果，也體會(huì)更加深刻，懂得了道德與法制學(xué)科的重要性，學(xué)會(huì)做人、做事，懂得整個(gè)事件的緣由，幫助樹立正確的人生價(jià)值觀，不斷提升思想道德素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生思想情感的激發(fā)必須在學(xué)生主動(dòng)探究中油然而生，教師無須另外為其添枝加葉。而是日常生活事件，平凡中的感動(dòng)才是真實(shí)的，真實(shí)的情感才是生動(dòng)的。這要求教師在“教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)，不必要走復(fù)雜的路子，只需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生主動(dòng)探索的氛圍，引導(dǎo)他們參與活動(dòng)過程，體會(huì)其中蘊(yùn)含的基本知識(shí)。教學(xué)中，教師自然樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，平實(shí)深入的教學(xué)指導(dǎo)，可以給學(xué)生輕松開放的課堂氣氛，他們更容易接受知識(shí)，情感自然迸發(fā)。

例如，在教學(xué)《生活中處處有規(guī)則》一課時(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以從引入、合作探究、深化主題三部分入手，構(gòu)建每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容。首先，設(shè)計(jì)兩位同學(xué)下象棋的情境，由此引出相關(guān)的“規(guī)則”話題。接著，六人一組，小組內(nèi)議一議平時(shí)生活中的“規(guī)則”問題，生活中能不能缺少規(guī)則？這一環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的主體，需要給出足夠的思考時(shí)間；最后進(jìn)行小組匯報(bào)，教師將各組討論的要點(diǎn)寫在黑板上。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，能夠感受到“規(guī)則”的重要性，并將之轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，教師要給他們充分自主活動(dòng)的時(shí)間，完全開放課堂，學(xué)生在列舉內(nèi)容的同時(shí)，也將自己已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)融入其中。最后進(jìn)行對課題的深化，重點(diǎn)放在將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與平時(shí)日常生活聯(lián)系，利用教材中的圖片資料，讓學(xué)生說一說，議一議，最后，可以讓學(xué)生做角色扮演，生動(dòng)表演上下樓梯的場景，剖析其中文明禮貌、安全相關(guān)的問題。這樣，教學(xué)效率就大大提高了，效果也容易呈現(xiàn)出來。

三、注重課堂生成，讓問題得到升華

學(xué)生所獲得的知識(shí)應(yīng)該是自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納出來的，不是學(xué)生的死記硬背，更不是教師的強(qiáng)行“給予”。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，要注重知識(shí)的生成，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，自己參與課堂學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。對于小學(xué)道德與法制課來說，有動(dòng)態(tài)生成才更有意義，才體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，當(dāng)有思想升華方顯課堂教學(xué)實(shí)效。

所謂課堂“生成”，基于師生、生生之間的有效對話為基礎(chǔ)，誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題的新想法，新思維，以提升分析解決問題，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。是否有效生成，主要看知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，學(xué)生主體參與情況，學(xué)生獨(dú)立思考與分析等方面。通過抓住主題中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并在教育過程中另辟蹊徑，探尋獲得問題的方法。比如，《生活中處處有規(guī)則》，核心內(nèi)容是規(guī)則，課堂生成，要抓住素材中與“規(guī)則”相關(guān)的話題，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“規(guī)則”，理解“規(guī)則”，并利用“規(guī)則”。也許每位教師由于準(zhǔn)備的素材不同，學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)知角度和視野不同，但問題探究的本質(zhì)必須相同，促進(jìn)課堂“生成”，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)道德與法制教學(xué)，教師要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，突出學(xué)生主體地位，既要面對學(xué)生的實(shí)際情況，更需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)課堂生成，學(xué)生在課堂活動(dòng)中不僅思想意識(shí)得到自然的教育，還學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。