導(dǎo)出新意，導(dǎo)出效果——小學(xué)語(yǔ)文的課堂導(dǎo)入技巧芻議

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 嵇曉珊

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的課程，如何將生硬的課堂知識(shí)生動(dòng)形象化，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性，一直是教師的教學(xué)目標(biāo)。良好的開(kāi)端是成功的基礎(chǔ)，課堂的導(dǎo)入是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這就要求教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，分析學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，研究課堂內(nèi)容，積極尋找導(dǎo)入開(kāi)端，把語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得富有創(chuàng)造性。這樣不僅可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專(zhuān)注課堂，還能把知識(shí)總結(jié)提煉，引入學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入課文

由于小學(xué)生正處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)任何事物都保持著好奇心理，又因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平有限，課文中的許多內(nèi)容需要老師引領(lǐng)，教師可以抓住這一特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生硬的文本知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，可以設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生想立刻解答問(wèn)題的思想，快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。所以，設(shè)置懸念可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)新思維，將學(xué)生引向教學(xué)主題內(nèi)容，方便理解課文知識(shí)。

例如，在講授《曹沖稱(chēng)象》一文時(shí)，先設(shè)置疑問(wèn)：我們應(yīng)該怎么稱(chēng)大象的體重？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：用天平稱(chēng)，用平時(shí)稱(chēng)體重的秤等。教師再提出疑問(wèn)：還可以用什么方法呢？引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，再帶入文本，閱讀全文。教師再引領(lǐng)學(xué)生：下面老師和你們一起細(xì)讀，感悟曹沖稱(chēng)象的巧妙辦法。這樣一個(gè)個(gè)設(shè)置疑問(wèn)，引人深思，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷導(dǎo)入文章內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、游戲?qū)耄龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是很好的導(dǎo)入方法，因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展緩慢，對(duì)所有事物的學(xué)習(xí)興趣不是很大。教師可以在授課時(shí)設(shè)置一些小游戲環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與其中，結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行角色扮演、集體討論問(wèn)題等，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)課堂小游戲可以提前體會(huì)文本中的人物形象，了解課文知識(shí)，不斷擴(kuò)寬自己的思維能力，親身實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，找出代表，一人扮演女?huà)z模仿補(bǔ)天，讓學(xué)生身臨其境地感受課文中的情懷。扮演結(jié)束后，教師可以提出疑問(wèn)：“文中女?huà)z為什么要做出這種行為？其中有什么品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”設(shè)置課堂小游戲可以豐富課堂內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)感受文本知識(shí)。

三、情景導(dǎo)入，擴(kuò)寬學(xué)生思維

課文中的知識(shí)由文字組成，由于小學(xué)生知識(shí)水平限制，很難理解一些疑難字詞。教師可以在課堂中設(shè)置情景，利用PPT、圖畫(huà)、影像等工具帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官閱讀深刻理解生硬的文字知識(shí)，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，教師要注重導(dǎo)入的傳情性，將課文優(yōu)美化，設(shè)立情景，帶入人物感情閱讀全文，不斷擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一文中，教師可以一邊利用音樂(lè)播放抒情歌曲，一邊用PPT 播放幽靜的小路場(chǎng)景，渲染課堂氣氛。接著，讓學(xué)生閉眼想象畫(huà)面：在幽靜的小路上鋪滿(mǎn)了鮮花，還有蝴蝶飛舞，小草搖曳著身姿。在這安靜的小路上，同學(xué)們背著書(shū)包上學(xué)，嬉戲打鬧……學(xué)生在不知不覺(jué)中被帶入環(huán)境，感受大自然的美麗，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生引進(jìn)開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路上，在一個(gè)輕松愉快的氛圍中進(jìn)入課堂。

四、巧編故事，引領(lǐng)學(xué)生理解全文

小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，形象思維占主導(dǎo)地位，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，增強(qiáng)導(dǎo)入效果，不斷加深文本影像，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一文中，教師先提出疑問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)寓言故事嗎？聽(tīng)過(guò)哪些故事？學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：從前有個(gè)宋國(guó)人，在家種下了很多禾苗，但又怕禾苗長(zhǎng)不高，于是自己自作聰明將禾苗拔起來(lái)助長(zhǎng)。某一天回到家里，他的兒子發(fā)現(xiàn)禾苗全都枯萎了。教師通過(guò)故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而積極地尋求解決的方法。教師再引導(dǎo)學(xué)生：大家從這個(gè)故事中明白了什么道理？引起深思，發(fā)揮學(xué)生的思維擴(kuò)散能力，在課本中尋求答案，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方式是多樣化的，教師要運(yùn)用多樣的導(dǎo)入方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，搭建教師與學(xué)生之間交流的橋梁。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師在授課時(shí)要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置適合學(xué)生的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)中深入理解文本情懷，在感知的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生走入課本，不斷提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)。